Like this book? عدد اÙتØÙ ÙÙات : 156. تج٠Ùعات اÙرخصة اÙÙ ÙÙÙØ© عا٠. 23 - 30 / 1 / 2021Ù Ø Ùاختبارات اÙÙترة اÙثاÙÙØ© «Ø§Ùاختبار اÙتربÙ٠اÙعا٠»Ø ستعÙد Ø®Ùا٠اÙÙترة Ù Ù 20 - 26 / 3 / 2021Ù Ø Ø¹Ù٠أ٠ÙÙÙÙ Ù Ùعد إعÙا٠اÙÙتائج Ùإصدار اÙرخصة اÙÙ ÙÙÙØ© ÙÙ 30 / 5 / 2021Ù . Ù Ø°Ùرات اÙرخصة اÙÙ ÙÙÙØ©. نعرض لك في هذا المقال من موسوعة رابط تحميل ملزمة اختبار الرخصة المهنية للقسم العام بهدف الاستعداد للاختبار من قبل المعلمين، حيث تعد الرخصة المهنية أهم المستندات الرسمية التي يجب أن يحصل عليها كافة المعلمين في مختلف الصفوف الدراسية لإثبات ممارستهم للمهنة بشكل رسمي في المملكة، وهي رخصة معتمدة من قبل هيئة تقويم التعليم والتدريب وهي الجهة المختصة بإجراء اختبار الرخصة المهنية الذي ينقسم إلى اختبار التربوي العام والاختبار التخصصي، وتضطلع هذه الهيئة بالقيام بالعديد من المهام الأخرى أبرزها مراقبة مستوى الكفاءة في المؤسسات التعليمية عبر التقييم والقياس، إلى جانب أنها تستهدف بشكل عام تطوير مستوى الاختبارات في المملكة تطويرًا لقطاع التعليم. أما بخصوص اختبار التخصص فيكون مختلف حسب مادة تخصص المعلم، ومواد التخصص تتمثل في: تقوم بتسليم أغراضك الشخصية من الساعة والمحفظة والهاتف والقلم, إحضار أصل ما يثبت الهوية، والذي يكون إما “الهوية الوطنية، رخصة القيادة، جواز السفر مع صورة بطاقة عائلية” وذلك للمعلمين السعوديين وبالنسبة لغير السعوديين أصل أيا مما يلي “الإقامة الشخصية، رخصة القيادة السعودية، جواز السفر الشخصي مع صورة من الإقامة الشخصية”, نظام الاسئلة يعتمد على الاختيار من متعدد وتكون الإجابة بواسطة قلم رصاص يتم توزيعه بالقاعة ولا يسمح باستخدام القلم الحبر ويفضل إحضار قلم رصاص احتياطي وممحاة, زمن الاختبار ساعتان وينتظر بقاعة قبل الدخول ما يقرب من الساعة, يسمح بإعادة الاختبار سواء لعدم الاجتياز او للرغبة في تحسين درجته. تارÙØ® اÙبدء. جدÙد Ø£ÙÙ Ù Ø°Ùرة ÙÙس٠اÙعا٠بأختبار اÙرخصة اÙÙ ÙÙÙØ© اعداد ا٠ع٠Ùر٠1441 2020 423 Ø£ÙÙ Ù Ø°Ùرة Ùس٠عا٠اÙخاصة ÙÙتأÙد ٠٠سÙÙÙØ© اÙاستخدا٠Ùض٠ا٠تØسÙ٠تجربت٠أثÙاء اÙتصÙØ. طلب البحث متطابق مع محتوى داخل الكتاب – صفحة 13أما الخبر الآخر الذي لفت انتباه الناس فهو أن دور النشر الف فكرت من قبل في نشر مذكرات مونیکا وعرضت مبالغ ضخمة تتراوح ... وتم سحب جلد ۱۲ رخصة متنوعة ، وعدد ۳۷ إزالة إدارية وعدد 14 بائعا متجولا يزاولون المهنة بدون ترخيم وإشغال الطريق . _ ٠عاÙÙر اختبار اÙرخصة اÙÙ ÙÙÙØ© Ù٠اÙتارÙØ®â_ Ù ØتÙÙ ÙÙ٠٠عاÙÙر اÙاختبار ٠٠اÙ٠رÙز اÙÙØ·ÙÙ ÙÙÙÙاس ٠اÙتÙÙÙÙ â_ إضاءات ØÙ٠أسئÙØ© اÙسÙÙات اÙ٠اضÙØ© ٠ع شرØÙا â_ Ù ÙاضÙع تتعÙ٠باختبار اÙرخصة اÙÙ ÙÙÙØ© ( ÙÙاÙات ) اÙتارÙØ® ٠أÙسا٠٠ÙØ£Ù٠اÙÙ ÙاضÙع ÙÙÙ _ Ø´Ùادة ٠عت٠دة ٠٠اÙÙ Ùصة بعÙÙا٠أساسÙات Ù ÙÙÙØ© Ù٠تدرÙس Ø·Ùاب اÙتارÙØ® ترس٠ÙÙ Ù Ù Ø®Ùا٠اÙÙ Ùصة . حددت هيئة تقويم التعليم والتدريب مواعيد اختبار الرخصة المهنية الذي ينقسم إلى فترتين، ونستعرض لك فيما يلي موعد كل اختبار منهما: وقد أتاح لك المركز الوطني للقياس الاتصال برقم الدعم الفني إذا واجهت مشكلة فنية، وذلك عبر هذا الرقم: 9200033555. ÙÙتÙÙ٠اختبار اÙرخصة اÙÙ ÙÙÙØ© ÙÙ٠عÙÙ Ù٠٠٠اختبارÙÙ Ùت٠أداء ÙÙ Ù ÙÙÙ ÙÙ ÙÙ٠٠ختÙÙ ÙÙ٠ا : طلب البحث متطابق مع محتوى داخل الكتاب – صفحة 47اصبح لزاما على سلطة الاحتلال تنظيم مهنة المحاماة وكانت هذه المهنة تنظم بموجب قانون الافوكاتيه العثماني الصادر عام 1882 ... واعطى القانون صلاحية للوزير لمنح الرخصة لمن يرى فيه الكفاءة والخبرة والممارسة ممن لا يحملون تلك الشهادات، واعطى ... اس٠اÙÙ ÙÙ : اÙرخصة اÙÙ ÙÙÙØ© Ù٠اÙÙغة اÙعربÙØ©. اختÙار اÙ٠دÙÙعات â اÙسداد. ÙÙÙÙØ© اÙتسجÙÙ Ù٠اÙرخصة اÙÙ ÙÙÙØ© ÙÙ٠عÙÙ ÙÙ 1443-2021. طلب البحث متطابق مع محتوى داخل الكتاب – صفحة 42وقد اسفرت اجتماعات اللجنة العليا عن توقیع ۱۱ مذكرة تفاهم وبرنامج تنفيذي تشمل مجالات التأمين واعادة التأمين وتكنولوجيا الاتصالات والمعلومات والشباب والرياضة والطفولة والصناعة والشؤون الاجتماعية والتعليم العالي والتدريب المهني وتنمية ... طلب البحث متطابق مع محتوى داخل الكتاب – صفحة 47اصبح لزاما على سلطة الاحتلال تنظيم مهنة المحاماة وكانت هذه المهنة تنظم بموجب قانون الافوكاتيه العثماني الصادر عام 1882 ... واعطى القانون صلاحية للوزير لمنح الرخصة لمن يرى فيه الكفاءة والخبرة والممارسة ممن لا يحملون تلك الشهادات، واعطى ... Find more similar flip PDFs like Ù Ùز٠ة اÙرخصة اÙÙ ÙÙÙØ©. ÙÙ ÙÙÙ٠تØÙ ÙÙ Ù Ø°Ùرة تج٠Ùعات ÙأسئÙØ© اÙرخصة اÙÙ ÙÙÙØ©: في الخانة التالية ادخل اسم الجامعة، ثم اسم الكلية، ثم القسم، ثم حدد عدد سنوات الدراسة، ثم ادخل المعدل التراكمي، وعقب الانتهاء من البيانات الباقية انقر على أيقونة “التالي”. اÙ٠عÛار اÙرئÛس٠عÙد اÙرغبة Ùإستخدا٠أØد٠اÙÙسائ٠اÙتعÙÛÙ ÛØ© Ú¾Ù: 3. رÙÙتÙ٠اÙتاÙÙتÙÙ: باستخدا٠اÙصرا٠اÙØ¢ÙÙ. ٠٠جتازا٠Ùإختبارات اÙÙÙاسÙاÙÙÙاÙØ©Ø Ùت٠صدÙر اÙرخصة اÙخاصة بÙ. يتم في الخطوة التالية تحديد المقر الذي سُيجرى فيه الاختبار، ثم يوم الاختبار وتوقيته، ثم الضغط على خيار “التالي”. طلب البحث متطابق مع محتوى داخل الكتاب – صفحة 55مذكرات المرافق يمكن الاستنتاج من مذكرات جاسم العزاوي بأن الزعيم لم يكن معارضا لمنح الاحزاب القومية رخصة عمل ، الاحزاب ... وفي عهد عبد الكريم قاسم تمت الانتخابات المهنية ( مثل انتخابات الطلبة أو المعلمين ) من دون أي تدخل من السلطة قبل أو ... تج٠Ùعات ÙÙاÙات عا٠٠اÙرخصة اÙÙ ÙÙÙØ© 2021 - 1442 أسÙÙ Ù٠اÙ٠رÙÙات طلب البحث متطابق مع محتوى داخل الكتاب – صفحة 8منذ قديم الأزل، وفي كل المجتمعات على مرّ التاريخ، والإعدام هو وسيلة مستخدمة لعقاب المجرمين والمعارضين السياسيين على السواء! ويسهم ... طلب البحث متطابق مع محتوى داخل الكتاب – صفحة 1969واحد من بين عشرات الالاف الذين عانوا مرارة السجن في المعتقلات الناصرية، فكتب محنتة بحروف من دمه، لتكون وثيقة التاريخ الذي سيكشف ... طلب البحث متطابق مع محتوى داخل الكتاب – صفحة 1يعدُّ موضوع الإرشاد والتوجيه من الموضوعات الهامة في حياتنا اليومية، إذ يستخدم مع كافة فئات المجتمع, وقد أصبح يمارس من قبل ... Arabic culture; communication and information processing. تج٠Ùعات اÙرخصة اÙÙ ÙÙÙØ© ٠ع اÙØÙ ÙØ´Ø±Ø ÙÙاسئÙØ© اÙÙÙ ÙØ©. ⢠٠٠اÙØ°Ù ÙØÙ Ù٠اÙتÙدÙÙ ÙÙØصÙ٠عÙ٠اÙرخصة اÙÙ ÙÙÙØ© ÙÙ٠عÙÙ ÙÙØ الرخصة المهنية – إعداد :وفاء الجهني عبا ارت الازد ارء والتمييز العرقي العبوس طرؽ مواجية المشكمة: طرؽ مواجية المشكمة: )1ابحث عف نمط مشترؾ في سموؾ الطالب العابس. )1وضح لمطلاب أف تعميقات الازد ارء العنصري ممنوعة. )2أجر مع الطالب حديثاً ودياً وشخصياً. )2تنبو إلى أية تحي ازت عنصرية بيف طلابؾ. )3شجع الطالب عمى التعبير عف مشاعره بأسموب مناسب. )3أجر نقاشاً مع طلابؾ بشأف الاختلاؼ. )4أعد توجيو انتباه الطالب العبوس. )4خصص درساً حوؿ التمييز العنصري. )5حاوؿ تجاىؿ العبوس الذي ييدؼ بو الطالب إلى جذب )5فند التعميقات العنصرية عمى الملأ. )6تحدث إلى الطالب المخطئ. انتباىؾ. )7تحدث إلى الطالب المتضرر. )6امتدح السموؾ البعيد عف العبوس. أدخؿ الطلاب في مجموعات تعمـ تعاونية متنوعة الأط ارؼ. )7تجنب مواجية الطالب. )9ساعد الطلاب عمى تفيـ أصوليـ الثقافية. عند توجيو الطالب ،ركز عمى سموكو ،وليس عمى شخصيتو. )10استعف بموضوعات د ارسية مف ثقافات متعددة. )9ساعد عمى حؿ مشاكؿ الطفؿ الد ارسية إذا لزـ الأمر. )11احرص عمى أف تعكس لوحة الإعلانات داخؿ حجرة الد ارسي )10أبرز نجاح الطالب أماـ زملائو. التنوع الثقافي لممجتمع. )11ابحث عف فرص لإشعار الطالب بأىميتو. )12شجع عمى احت ارـ الأطفاؿ ذوي الأصوؿ والخمفيات المختمفة رىاب المدرسة /قمؽ الانفصاؿ السموؾ الوقح غير الم ارعي للاحت ارـ طرؽ مواجية المشكمة: طرؽ مواجية المشكمة: )1اتصؿ بمنزؿ الطالب. )1كف قدوة لمسموؾ الم ارعي للاحت ارـ. )2شدِّد عمى أىمية عودة الطالب إلى المدرسة سريعاً. )2تحدث إلى طلابؾ عف أىمية السموؾ الم ارعي للاحت ارـ. )3فكر في تغيير جدوؿ أنشطة الطالب. )4حاوؿ أف تصؿ لجذور المشكمة. )3تحدث إلى الطالب عمى انف ارد. )4عمـ الطلاب العبا ارت الميذبة. )5إذا كاف الطالب يصاب بالغضب والضيؽ بالمدرسة ،فحاوؿ )5قـ بتمثيمية سموكية لممواقؼ الاجتماعية مع طلابؾ. تيدئتو. )6شجع الطلاب عمى التعبير عف أنفسيـ بصيغة المتكمـ. )7اتفؽ مع الطلاب عؿ إشارة صامتة لتنبيييـ إلى سموكيـ )6اشغؿ انتباه الطالب المصاب بالضيؽ. )7اجعؿ مكاف الد ارسة جذاباً لمطالب. الفظ. انتيز الفرص لمدح الطالب حيف يبدي سموكاً ميذباً. ش ِّجع الطالب عمى الاحتفاظ بشيء يّذكره بالمنزؿ. )9اعرض نماذج لمسموؾ المجامؿ الميذب عمى لوحة )9طمئف الطالب مع إظيار تفيمؾ لمخاوفو. )10طمئف الوالديف أيضاً. الإعلانات. )11كافئ الطالب عمى حضوره إلى المدرسة. )10شجع الطلاب عمى التعبير عف تقديرىـ لبعضيـ البعض. )12إذا استمرت مشكمة عدـ الحضور ،فانصح الوالديف بطمب )11كافئ جميع الطلاب عمى السموؾ الميذب. مساعدة متخصص. )12قـ بمسابقة لتشجيع السموؾ الميذب. )13داوؿ ( قلادة السموؾ الميذب ) بيف الطلاب. )14صمـ مشاريع د ارسية داخؿ حجرة الد ارسة تتضمف مساعدة الآخريف. @um__0 @WafaAljehani @TeacherLicense0الرخصة المهنية – إعداد :وفاء الجهني تدني تقدير الذات مشكلات الأعماؿ الكتابية داخؿ حجرة الد ارسة طرؽ مواجية المشكمة: )1أوجد جواً مف القبوؿ يشعر الطالب بقيمتو. طرؽ مواجية المشكمة: )2تجنب التصرفات التي يظف الطالب أنيا تحط مف قدره. )1حدد الأشياء المطموب مف التمميذ م ارعاتيا في أعمالو )3اجعؿ مدحؾ لمطالب صادقاً ومحدداً. )4ساعد الطالب في د ارستو. الكتابية. )5ساعد الطالب عمى تكويف تقييـ واقعي لنقاط ضعفو ونقاط )2ضع نظاماً يستطيع الطلاب مف خلالو جذب انتباىؾ. قوتو. )3امنح حوافز لمطلاب الذي ُيت ُّموف أعماليـ الكتابية. )6برىف لمطالب عمى مدى تحسف مستواه بأدلة عينية. )4ح ِّمؿ الطالب مسئولية العمؿ الكتابي. )5تعاوف مع الطالب في حؿ المشكمة. )7ابرز مآثر ونجاحات الطالب. اجعؿ الطالب يشعر بأىميتو مف خلاؿ إسياماتو داخؿ حجرة )6اجعؿ الطالب يجمس بعيداً عف عوامؿ تشتيت الانتباه. )7ساعد الطالب عمى إ ازلة عوامؿ التشتيت مف فوؽ مكتبو. الد ارسة. )9تحدث مع الطالب عف اىتماماتو. ارصد مدى فيـ الطالب لمشرح والتوجييات. )10ساعد الطالب عمى تخطي الشدائد. )9استخدـ إشارة لتنبيو الطالب عندما لا يركز في واجبو. )11شجع حس الانتماء لدى الطالب. )12أبمغ الوالديف بنجاحات طفميما. )10استخدـ ساعة مؤقتة لإل ازـ الطالب بأداء واجبو. )13عند تأديب الطالب ركز عمى سموكو ،لا عمى شخصيتو. )11عِّيف رفيقاً لمساعدة الطالب في الأعماؿ الكتابية. الخجؿ )12اسمح لمطالب باستخداـ الحاسوب. طرؽ مواجية المشكمة: )13رِّكز عمى الجودة بدلاً مف الكـ. )1حدد ما إذا كاف خجؿ الطالب يمثؿ مشكمة لو أـ لا. )2أقـ جس ارً مف التقارب مع الطالب. )14ق ِّسـ الأعماؿ الكتابية إلى أج ازء أصغر. )3خصص وقتاً لمتحدث مع الطالب بشكؿ شخصي. )15خذ أري الطالب فيما يكمؼ بو مف أعماؿ كتابية. )4أجمس الطالب الخجوؿ بالقرب مف مقدمة حجرة الد ارسة. )5ساعد الطالب عمى الشعور بالطمأنينة عند التحدث أماـ )16ابدأ الأعماؿ الكتابية مع الطالب بنفسؾ. )17قـ بح ِّث الطالب مثالي النزعة عمى إنياء واجبو. زملائو. )18تحَّر ما إذا كاف الطالب يواجو مشكمة في قدرتو عمى )6امنح الطالب دفعة بسيطة للأماـ. )7قـ بتدوير مدير العلاقات الاجتماعية لمطالب. التعمـ. عِمّـ الطالب بعض الميا ارت الاجتماعية الأساسية. )9ساعد الطالب عمى التكيؼ مع المواقؼ الجديدة. السموكيات البذيئة جنسياً )10شجع الطالب عمى التعامؿ مع الأطفاؿ الأصغر سناً. طرؽ مواجية المشكمة: )1تعامؿ نجدية مع الشكاوى مف التعميقات الجنسية. )2سارع بمواجية التعميقات الجنسية عمى الفور. )3تبيف ما إذا كاف الطالب يفيـ كمماتو أـ لا. )4قـ بتدويف كممات الطالب. )5التؽ بالطالب عمى انف ارد. )6إذا واصؿ الطالب استخدـ التعميقات الجنسية ،فاتخذ معو إج ار ًء تأديبياً. )7قمؿ مف فرص الاتصاؿ بيف الطلاب. التؽ بوالدي الطالب. )9اطمب مف باقي أعضاء ىيئة التدريس بالمدرسة م ارقبة الطالب. )10تحدث إلى الطالب الذي تعرض لمتحرش. )11تحدث إلى الطلاب الآخريف. @um__0 @WafaAljehani @TeacherLicense0الرخصة المهنية – إعداد :وفاء الجهني الطلاب ذوو الاحتياجات الخاصة النوـ داخؿ حجرة الد ارسة طرؽ مواجية المشكمة: طرؽ مواجية المشكمة: )1اجعؿ مف نفسؾ قدوة لمسموؾ الميذب أماـ طلابؾ. )1أيقظ الطالب. )2ابحث عف فرص لملاطفة ومدح الطالب. )2خمف سبب نعاس الطالب. )3إذا كاف الطالب يتمقى خدمة تعميمية خاصة ،فعميؾ الاطلاع )3خطط للاجتماع بالوالديف. عمى برنامج التعميـ الفردي الخاص بو. )4اسمح لمطالب بأخذ إغفاءة في بعض الأحياف. )5اجعؿ الطالب يجمس في مقدمة حجرة الد ارسة أو بالقرب مف )4عاقب الطالب عندما يتعمد إساءة السموؾ. )5تبيف ما إذا كاف الطالب يدرؾ خطأه أـ لا. مكتبؾ. )ُ 6مَّر عمى الطالب بشكؿ مفاجئ. )6وِفّر لمطالب التسييلات اللازمة. )7قِّدـ دروساً تمس اىتمامات الطالب. )7تبيف ما إذا كاف لأق ارف الطالب تأثير سمبي عميو. اجعؿ الطالب يعمؿ بالتعاوف مع مجموعة صغيرة أو شريؾ. )9أبؽ الطالب في حالة مف النشاط. تحدث إلى طلابؾ عف الطالب المعاؽ. )10اجعؿ النوـ أم ارً صعب المناؿ. )9سارع بوضع حد لسخرية الطلاب مف زميميـ المعاؽ. )11اطمب عوف الطلاب الآخريف. )12حمؿ الطالب مسئولية ما يفوتو مف أعماؿ بسبب نومو. )10ساعد الطالب عمى الاندماج مع زملائو. )13إذا كاف الطالب يتعاطى أحد الأدوية ،فأبمغ والديو بأمر )11احصؿ عمى مساعدة متخصصي تعميـ ذوي الاحتياجات نعاسو. الخاصة. )12عِّيف رفيقاً لمطالب. )13إذا كاف سموؾ الطالب مزعجاً لمغاية ،فاطمب تعييف مساعد البصؽ حصص الأنشطة المدرسية طرؽ مواجية المشكمة: طرؽ مواجية المشكمة: )1تبيف إذا كاف بصؽ الطالب المتكرر سببو إصابتو بأحد )1وضح لطلابؾ أف حصتؾ ليست وقتاً لمعب. الأم ارض. )2أعمف قواعد السموؾ في حصتؾ وعمقيا عمى حائط حجرة )2تحدث مع الطالب عمى انف ارد. )3ألزـ الطالب بتنظيؼ المكاف الذي بصؽ عميو. الد ارسة. )4إذا بصؽ عمى أحد زملائو ،فاتخذ إج ار ًء فورياً. )3عمؽ نسخة مف القواعد السموكية التي يفرضيا معممو )5ساعد الطالب عمى تعمـ كيفية التعبير عف غضبو بشكؿ أكثر الحصص العادية. لياقة. )4اضبط إيقاع الحصة منذ المحظة الأولى. )6تحدث مع طلابؾ حوؿ موضوع البصؽ. )5اطمب مساعدة معمـ الحصص العادية. )6ذكر الطلاب كثيري المشكلات بقواعد السموؾ لدى دخوليـ حجرة الد ارسة. )7سجؿ تفاصيؿ سموؾ الطالب كتابة. إذا أساء الطالب التصرؼ ،ففكر في إبعاده عف النشاط. )9اتصؿ بوالدي الطالب. )10عمؽ عمى الحائط ملاحظة كتبيا معمـ الطلاب الأساسي. )11وقع عمى خطة تقويـ السموؾ الخاصة بالمعمـ الأساسي لمطلاب. )12ضع نظاماً لتنظيؼ غرفة النشاط. )13نظـ أنشطة لمطلاب وىـ يصطفوف لمغادرة الحجرة. @um__0 @WafaAljehani @TeacherLicense0الرخصة المهنية – إعداد :وفاء الجهني المعمـ البديؿ الاحتياطي السرقة طرؽ مواجية المشكمة: طرؽ مواجية المشكمة: )1أخبر طلابؾ بما تتوقعو منيـ. )1اطمب إعادة المسروقات دوف الافت ارض بأنيا سرقت. )2أشر إلى المعمـ البديؿ بوصفو ( معمماً ضيفاً) . )2إذا كنت تعتقد أف شيئاً قد سرؽ بالفعؿ ،فافتح الطريؽ )3أعد ممفاً إرشادياً لممعمـ البديؿ. أماـ الطالب السارؽ لإعادتو دوف الصريح بفعمتو. )4وضح النطؽ الصوتي السميـ لأسماء طلابؾ في قائمة الأسماء )3لا تيدد أو تعاقب جميع الطلاب خلاؿ مسعاؾ لاكتشاؼ . السارؽ. )5اطمب تعييف المعمـ البديؿ الذي ت اره مناسباً. )4اطمب مف تلاميذؾ كتابة الحقيقة. )6كمؼ الطلاب بممارسة أحد الأنشطة بعد إنياء عمميـ الد ارسي )5إذا كنت تعرؼ السارؽ ،فرتب لإعادة الشيء المسروؽ. )6اشرح لمطالب معنى السرقة وعواقبيا. . )7فكر في إبلاغ المدير والوالديف بالأمر. )7تحدث إلى طلابؾ بشأف طريقة تعامميـ مع المعمـ البديؿ.. تعرؼ عمى ما دفع الطالب لمسرقة ،وحاوؿ إشباع تمؾ الدوافع اجعؿ الطلاب يقِّيموف سموكيـ بأنفسيـ. بأسموب مقبوؿ اجتماعياً. )9اعقد اجتماعاً لمطلاب. السباب )10احرص عمى ألا يكوف الطالب محؿ بغض زملائو. طرؽ مواجية المشكمة: )11شجع السموؾ المسئوؿ بيف طلابؾ. )1لا تغض الطرؼ عف بذاءة طلابؾ. )12نبو طلابؾ إلى عدـ إحضار الأشياء الثمينة إلى المدرسة )2ضع في اعتبارؾ أف الطالب الصغير قد لا يدرؾ مدى بذاءة )13فكر في طرؽ لإثناء الطلاب عف السرقة. ألفاظو. التيديد بالانتحار )3واجو الألفاظ البذيئة بيدوء. طرؽ مواجية المشكمة: )4فكر في فرض عقاب مخفؼ عمى الطالب. )1تعرؼ عمى العلامات المنذرة بالانتحار. )5إذا عاود الطفؿ السب ،فأبمغ والديو بذلؾ عف طريؽ البريد. ) 2ارقب الأطفاؿ المعرضيف لمخطر عف كثب. )6إذا كاف الطالب يسب بدافع الغضب أو الإحباط ،فعميؾ )3تعامؿ بجدية مع كؿ التيديدات بالانتحار. )4تصرؼ مع الطالب بعطؼ وحنو. معالجة مشكمتو. )5احرص عمى الاستعانة بأعضاء ىيئة التدريس. )7عمـ الطالب ألفاظاً بديمة لألفاظ السباب. )6اتصؿ بوالدي الطفؿ. استخدـ إشا ارت صامتة لتنبيو الطالب بشأف ألفاظو. )7تابع الأمر مع الوالديف. )9شجع الطالب عمى الاحتذاء بزميؿ حسف الخمؽ. توخ الحذر والحكمة في إخبار أعضاء المدرسة الآخريف بحالة )10امتدح الطالب عندما يستخدـ ألفاظو بشكؿ مسئوؿ. الطالب. )11طبؽ عمى نفسؾ ما تأمر بو. )9مد يدؾ لمطالب المبتئس. )12اعقد اجتماعاً لمطلاب. )10ساعد الطالب عمى اكتساب الإحساس بالأىمية. )11ساعد الطالب عمى التغمب عمى الفشؿ. )13ضع نظاماً لتحفيز ومكافأة الطلاب عمى الاستخداـ الميذب )12أبمغ الوالديف بنجاحات طفميما. لمغة. @um__0 @WafaAljehani @TeacherLicense0الرخصة المهنية – إعداد :وفاء الجهني الوشاية كثرة الكلاـ ( الثرثرة) طرؽ مواجية المشكمة: طرؽ مواجية المشكمة: )1وضح لطلابؾ الفرؽ بيف الوشاية والإبلاغ عف الأمور الجدية )1أعمف قواعدؾ بخصوص التحدث داخؿ جرة الد ارسة. )2ذكر الطلاب بقواعدؾ قبؿ البدء في أي نشاط. . )3قـ بتغيير ترتيب أماكف الجموس. )2وجو الطلاب إلى غض الطرؼ عف الأفعاؿ التي لا تؤثر عمييـ )4تحدث إلى الطالب الثرثار. )5اتفؽ مع الطالب عمى إشارة معينة لتنبييو إلى التوقؼ عف . )3شجع طلابؾ عمى تسوية مشكلاتيـ بأنفسيـ. الكلاـ. )6قؼ إلى جوار طلابؾ. )4لا تتجاىؿ شكوى الطالب دوف تفكير. )5أوقؼ الطالب قبؿ أف تواتيو الفرصة لموشاية. )7قؼ وانتظر. أسكت طلابؾ مف خلاؿ الإشارة إلييـ. )6أنشئ صندوقاً لمشكاوى والبلاغات. )9لا تساعد الطالب الذي كاف يتكمـ مع زميمو بالحصة. )7امتدح الطلاب عمى عدـ لجوئيـ لموشاية. )10تبيف ما إذا كانت توجيياتؾ تحض الطلاب بشكؿ غير لا تجعؿ الطالب مسئولاً عف زملائو. مباشر. )9انتبو إلى الطالب كثير الوشاية. )11اشغؿ الطلاب بممارسة أنشطة إذا انتيوا مف أعماليـ مشكلات قضاء الحاجة الكتابية مبك ارً. طرؽ مواجية المشكمة: )12وجو الطلاب لمكلاـ بشكؿ مثمر. )1أشرؾ الوالديف بالأمر. )2تحدث مع الطالب عمى انف ارد. )13استخدـ مقياساً لمضوضاء. )3ذكر الطالب باستخداـ المرحاض. )14استخدـ ساعة مؤقتة تتوقؼ عمى فت ارت عشوائية. )4احتفظ بغيا ارت داخمية في متناوؿ يدؾ. )15قـ برصد ما يصدره الطلاب مف ضوضاء باستخداـ ساعة )5عالج حالات التبوؿ اللاإ اردي بشكؿ حكيـ. )6اسمح لمطالب باستخداـ مرحاض خاص. إيقاؼ. )7ابحث عف الأنماط المشتركة في حالات التبوؿ اللاإ اردي. )16استخدـ جيا ازً لرصد الضوضاء داخؿ حجرة الد ارسة. شجع الطالب. الاستي ازء والإغاظة )9تحدث إلى بقية الطلاب. طرؽ مواجية المشكمة: )10ضع حداً للاستي ازء بالطالب عمى الفور. )1ضع سياسة واضحة لمناىضة عادة الاستي ازء في حجرة )11اطمئف عمى الطالب إذا تغيب طويلاً بالمرحاض. ) 12ارقب معدؿ ما يتناولو الطالب مف سوائؿ. الد ارسة. )13ناقش مشكمة قضاء الحاجة في خطة برنامج التعميـ الفردي )2ىيئ جواً مف الدعـ والتعاوف داخؿ حجرة الد ارسة. )3ناقش قضية الاستي ازء في اجتماعؾ بالطلاب. )4بصر الطالب بأبعاد مشكمة الاستي ازء مف خلاؿ الأنشطة المدرسية. )5وضح لطلابؾ مدى قوة تأثير الكممات. )6تبيف سبب تعرض الطالب للاستي ازء. )7تحدث عمى انف ارد مع الطالب المخطئ. إذا أصر الطالب عمى الاستي ازء بالآخريف ،فاتخذ معو إج ارء تأديبياً. )9قـ بتمثيمية مع الطالب الذي يتعرض للاستي ازء ز )10ساعد الطالب عمى إعداد ردود جاىزة. @um__0 @WafaAljehani @TeacherLicense0الرخصة المهنية – إعداد :وفاء الجهني لمطالب. )11أبمغ باقي أعضاء ىيئة المدرسة بأمر الطالب الذي يتعرض لمسخرية. التخريب طرؽ مواجية المشكمة: )12ساعد الطالب الذي يتعرض لمسخرية عمى التواصؿ مع )1كف قدوة لمطلاب في الحفاظ عمى الممكية المدرسية. زملائو. )2تحدث إلى طلابؾ عف العناية بممتمكات الآخريف. )3امتدح الطلاب الذيف يظيروف العناية بممتمكات الغير. )13ساعد الطالب الذي يتعرض لمسخرية عمى كسب تقدير )4حاوؿ أف تفيـ دوافع الطالب. وثناء زملائو. )5اجعؿ الطالب يكتب وصفاً لما فعؿ. )6تأكد مف تورط الطالب في التخريب قبؿ اتيامو. )14استعف بأق ارف الطالب لمساعدتو. )7أبمغ مدير مدرستؾ بالأمر. متلازمة توريت ( داء التشنجات العصبية) تجنب إلقاء محاضرة أخلاقية عمى الطالب. )9ألزـ الطالب بالتعويضات. طرؽ مواجية المشكمة: )10أزؿ آثار التخريب بالمدرسة عمى وجو السرعة. )1اعمـ أنؾ تمعب دو ارً أساسياً في التعرؼ عمى المرض. )11شجع الطالب عمى الإحساس بالانتماء إلى المدرسة. )12استخدـ مادة الحساب لتوضيح عواقب التخريب لمطلاب. )2وفر الدعـ والتعاطؼ لموالديف. )13كمؼ الطالب بمسئولية الحفاظ عمى أحد الممتمكات المدرسية )3تحدث مع الطالب عمى انف ارد. )4اشرح متلازمة توريت لطلابؾ. . )5شجع زملاء الطالب عمى معاممتو بإيجابية. )6اسمح لمطالب المريض بمغادرة حجرة الد ارسة في أي وقت. )7إذا كانت تشنجات الطالب لا تثير إزعاجاً فحاوؿ تجاىميا. اسمح لمطالب بالتنفيس عف الطاقة ال ازئدة لديو. )9استعد لمواجية الأع ارض الجانبية للأدوية. )10ىيئ الفرصة لإب ارز إيجابيات الطالب. )11وفر لمطالب الوسائؿ التعويضية اللازمة إذا كاف يجد صعوبة في الكتابة بخط يده. )12وفر بدائؿ للاختبا ارت العادية. )13فكر في فحص الطالب لمتأكد مما إذا كاف بحاجة إلى خدمة تعميمية خاصة. النواح والعويؿ حيازة السلاح طرؽ مواجية المشكمة: )1ضع قاعدة تمنع العويؿ. )2قِّوـ سموؾ الطالب دائـ النواح بمطؼ. )3بعد تحذير الطالب مف البكاء لمرتيف ،عميؾ تجاىؿ سموكو. )4سارع بالإشادة بالطالب عندما لا يمجأ لمنواح. )5حدد العوامؿ التي قد تدفع الطالب لمنواح. )6نبو الطالب بإشارة صامتة حيف يبدأ في النواح والعويؿ. )7عمـ الطالب ميا ارت التواصؿ المناسبة. @um__0 @WafaAljehani @TeacherLicense0 وفاء الجهني: الرخصة المهنية – إعداد @um__0 @WafaAljehani @TeacherLicense0الرخصة المهنية – إعداد :وفاء الجهني ايصرة ايٓفطية تعرٌفها : هً عبارة عن حالة من العافٌة ٌمكن فٌها للفرد تكرٌس قدراته الخاصة والتكٌؾ مع انواع الاجهاد العادٌة والعمل بتفأن وفعالٌة والاسهام فً مجتمعه تعرٌؾ آخر :س مة الفرد من المرض العقلً والنفسً فً صوره المختلفة وعدم ظهور الاعراض الاضطرابات السلوكٌة الحادة فً افعاله وتصرفاتها محددات الصحة النفسٌة : ٔ-عوامل اجتماعٌة ونفسانٌة وبٌولوجٌة متعددة تحدد صحة الفرد النفسٌة ٕ-عوامل التحول الاجتماعً السرٌع وظروؾ العمل المجهدة ٖ-عوامل لها صلة بشخصٌة الفرد تجعل الناس عرضة للبضطرابات النفسٌة وعوامل بٌولوجٌة منها عوامل جٌنٌة الاستراتٌجٌات والتدخلبت : تعتمد على عملٌة تعزٌز الصحة ومن هذه التدخلبت ٔ-التدخلبت فً مرحلة الطفولة المبكرة مثل زٌارة الحوامل فً البٌوت والاضطلبع على الانشطة النفسٌة ٕ-تقدٌم الدعم الاجتماعً اللبزم للمسنٌن ٖ-البرامج التً تستهدؾ الفبات المستضعفة مثل الاشخاص المتضررون بسبب النزاعات والكوارث- ٗ-الانشطة الرامٌة الى تعزٌز الصحة النفسٌة فً المدرسة ٘-التداخلبت الرامٌة الى تعزٌز الصحة النفسٌة فً العمل -ٙبرامج الوقاٌة من العنؾ -7برامج التنمٌة المجتمعٌة -8تقدٌم الرعاٌة النفسٌة لكل طفلة ومساعدتها فً حل مشكلبتها -9الاهتمام بالتوجٌه والارشاد النفسً ٓٔ-الاهتمام بعملٌة التنشبة الاجتماعٌة فً التعاون مع المإسسات الاجتماعٌة الاخرى وخاصة الاسرة ________________________________________________________________ @um__0 @WafaAljehani @TeacherLicense0 وفاء الجهني: الرخصة المهنية – إعداد @um__0 @WafaAljehani @TeacherLicense0الرخصة المهنية – إعداد :وفاء الجهني علم النفس : هو العلم الذي ٌدرس سلوك الكابن الحً ،وما وراءه من عملٌات عقلٌة ،ودوافعه ودٌنامٌته وآثاره ،دراسة علمٌة ٌمكن على أساسها فهم وضبط السلوك والتنبإ به والتخطٌط له . والسلوك :هو أي نشاط ( جسمً أو عقلً أو اجتماعً أو انفعالً ) ٌصدر من الكابن الحً نتٌجة لعلبقة دٌنامٌكٌة وتفاعل بٌنه وبٌن البٌبة المحٌطة به . والسلوك عبارة عن استجابة أو استجابات لمثٌرات معٌنة . علم النفس النمو : هو دراسة سلوك الأطفال والمراهقٌن والراشدٌن والشٌوخ ونموهم النفسً منذ بداٌة وجودهم ،أي منذ لحظة الإخصاب إلى الممات . مظاهر النمو المختلفة : متكاملة تنمو كوحدة متماسكة فً انسجام وتوافق تام فهً تربط فٌمابٌنهما ارتباطا @um__0 @WafaAljehani @TeacherLicense0الرخصة المهنية – إعداد :وفاء الجهني القوانٌن العامة للنمو : •النمو عملٌة مستمرة متدرجة تتضمن نواحً التؽٌر الكمً والكٌفً والعضوي والوظٌفً . •النمو ٌعتمد على نضج الجهاز العصبً . •النمو ٌسٌر فً مراحل . •كل مرحلة من مراحل النمو لها سمات خاصة ومظاهر ممٌزة . •سرعة النمو فً مراحله المختلفة . •النمو ٌتؤثر بالظروؾ الداخلٌة والخارجٌة . •الفرد ٌنمو نمواً داخلٌاً كلٌاً . •النمو عملٌة معقدة جمٌع مظاهره متداخلة تداخلبً وثٌقاً ،مترابطة ترابطاً موجباً . •الفروق الفردٌة واضحة فً النمو ،وكل فرد ٌنمو بطرٌقة وأسلوب خاص به . •النمو ٌسٌر من العام إلى الخاص ،ومن الكل إلى الجزء . •النمو ٌتخذ اتجاهاً طولٌاً من الرأس إلى القدمٌن . •النمو ٌتخذ اتجاهاً مستعرضاً من المحور الرأسً للجسم إلى الأطراؾ الخارجٌة . •النمو ٌمكن التنبإ باتجاهه العام . •الطفولة هً مرحلة الأساس بالنسبة للنمو فً مراحله. •توجد فترات حرجة فً مسار النمو . مطالب النمو فً مرحلة الطفولة : ٔـ المحافظة على الحٌاة . ٕـ تعلم المشً . ٖـ تعلم استخدام العضلبت الصؽٌرة . ٗ ـ تعلم الأكل . ٘ـ تعلم الكلبم . ٙـ تعلم ضبط الإخراج وعاداته . 7ـ تعلم المهارات الجسمٌة الحركٌة اللبزمة للؤلعاب ،وألوان النشاط العادٌة . 8ـ تعلم قواعد الأمن والسلبمة . 9ـ تحقٌق الأمن الانفعالً . ٓٔ ـ تعلم الارتباط الانفعالً بالوالدٌن والإخوة والآخرٌن . ٔٔـ تعلم ضبط الانفعالات وضبط النفس @um__0 @WafaAljehani @TeacherLicense0الرخصة المهنية – إعداد :وفاء الجهني مطالب النمو فً مرحله المراهقة : •نمو مفهوم سوى للجسم وتقبل الجسم . •تقبل الدور الجنسً فً الحٌاة ( كذكر أو أنثى ) . •تقبل التؽٌرات التً تحدث نتٌجة للنمو الجسمً والفٌسولوجً والتوافق معها . •تكوٌن المهارات والمفاهٌم العقلٌة الضرورٌة للئنسان الصالح . •استكمال التعلٌم . •تكوٌن علبقات جدٌدة طٌبة ناضجة مع رفاق السن من الجنسٌن . •نمو الثقة فً الذات والشعور الواضح بكٌان الفرد . •اختٌار مهنة والاستعداد لها ( جسمٌاً وعقلٌاً وانفعالٌاً واجتماعٌاً مطالب النمو فً مرحلة الرشد : •تقبل التؽٌرات الجسمٌة التً تحدث فً هذه المرحلة والتوافق معها . •توسٌع الخبرات العقلٌة المعرفٌة بؤكبر قدر مستطاع . •اختٌار الزوجة أو الزوج. •الحٌاة مع زوجة أو زوج . •تكوٌن الأسرة وتحقٌق التوافق الأسري . •تربٌة الأطفال والمراهقٌن والقٌام بعملٌة التنشبة والتطبٌع الاجتماعً لهم . •التطبٌع والاندماج الاجتماعً . •تكوٌن مستوى اقتصادي مناسب مستقر ،والمحافظة علٌه •مطالب النمو فً مرحلة الشٌخوخة : •التوافق بالنسبة للضعؾ الجسمً ،والمتاعب الصحٌة المصاحبة لهذه المرحلة . •القٌام بؤي نشاط ممكن ٌتلبءم مع قدرات الشٌخ . •تحقٌق مٌول نشطة وتنوٌع الاهتمامات . •التوافق بالنسبة للئحالة الى التقاعد أو ترك العمل .التوافق بالنسبة لنقص الدخل نسبٌاً . •الاستعداد لتقبل المساعدة من الآخرٌن وتقدٌر ذلك . •التوافق بالنسبة للتؽٌرات الأسرٌة وترك الأولاد للؤسرة ،واستقلبلهم فً أسرهم الجدٌدة العوامل التً تإثر فً النمو: ٔ) الوراثة : الوراثة هً انتقال السمات من الوالدٌن إلى أولادهما . @um__0 @WafaAljehani @TeacherLicense0الرخصة المهنية – إعداد :وفاء الجهني وتمثل الوراثة كل العوامل الداخلٌة التً كانت موجودة عند بدء الحٌاة ،أي عند الإخصاب . وتعتبر الوراثة عاملب مهما ٌإثر فً النمو من حٌث :صفاته ومظاهره ،نوعه ومداه ،زٌادته ونقصانه ،نضجه وقصوره .....وهكذا . ٕ) البٌبة : تمثل البٌبة كل العوامل الخارجٌة التً تإثر تؤثٌراً مباشراً أو ؼٌر مباشر على الفرد ،منذ أن تم الإخصاب وتحددت العوامل الوراثٌة .وتشمل البٌبة بهذا المعنى العوامل المادٌة والاجتماعٌة والثقافٌة والحضارٌة . ٖ) الؽدد : جهاز الؽدد له أهمٌة كبٌرة فً تنظٌم النمو ووظابؾ الجسم .وللؽدد وإفرازاتها ( الهرمونات ) تؤثٌرها الواضح فً عملٌة النمو ٗ) الؽذاء : الؽذاء الذي ٌؤكله الإنسان هو أصل المادة التً تعمل على تكوٌن الجسم ونموه ،والمصدر الأساسً للطاقة والسلوك جسمٌاً وعقلٌاً . ٘) النضج : ٌتضمن النضج عملٌات النمو الطبٌعً التلقابً التً ٌشترك فٌها الأفراد جمٌعاً ،والتً تتمخض عن تؽٌرات منتظمة فً سلوك الفرد . )ٙالتعلم : نحن نعلم أن التعلم هو التؽٌر فً السلوك نتٌجة للخبرة والممارسة ،وٌتعلم الأطفال الجدٌد من السلوك بصفة مستمرة . مناهج البحث فً علم نفس النمو : أولاً :المنهج التجرٌبً . هذا هو أدق مناهج البحث فً علم نفس النمو . •أنه أقرب المناهج إلى الموضوعٌة . •ٌستطٌع الباحث الذي ٌتبع المنهج التجرٌبً السٌطرة على العوامل المختلفة وتسٌر الدراسة حسب هذا المنهج فً التسلسل الآتً : ( ظاهرة ـ مشكلة ـ هدؾ ـ فروض ـ تجربة ـ نتابج ـ حقابق ـ قوانٌن ـ نظرٌة ) . ومن أهم أهداؾ البحث العلمً ما ٌلً : ٔ-التفسٌر ٌ :جب أن ٌتخطى البحث العلمً مجرد وصؾ الظاهرة إلى تقدٌم تفسٌر لها . ٕ-التنبإ :لا ٌقنع العالم بمجرد صٌاؼة تعمٌمات تفسٌر الظاهرة ،بل ٌرٌد أٌضاً أن ٌتنبؤ بالطرٌقة التً سوؾ ٌعمل بها التعمٌم فً المستقبل . ٖ-الضبط ٌ :كافح العالم للوصول إلى درجة من الفهم العمٌق للقوانٌن بحٌث لا ٌقؾ عند حد التنبإ ،بل ٌزٌد من قدرته على ضبط الظاهرات والأحداث . وٌقسم هذه المتؽٌرات إلى ثلبثة أنواع : •المتؽٌر المستقل :وهو المتؽٌر الذي ٌؽٌر الباحث فً مقداره لٌدرس الآثار المترتبة على ذلك فً متؽٌر آخر •المتؽٌر التابع :وهو المتؽٌر الذي ٌتؽٌر بتؽٌر المستقل ،أي إنه ٌنعكس علٌه آثار ما ٌحدث من تؽٌر فً المتؽٌر المستقل إذا كانت ثمة علبقة بٌن المتؽٌرٌن •المتؽٌر الؽرٌب أو الدخٌل أو ؼٌر التجرٌبً :وهو المتؽٌر الذي قد ٌإثر فً المتؽٌر التابع والذي ٌحاول الباحث أن ٌخلص من اثره بتثبٌته أو عزله ثانٌاً :المنهج الوصفً : ٌهدؾ المنهج الوصفً إلى جمع أوصاؾ دقٌقة علمٌة للظاهرة موضوع فً وضعها الراهن ،وإلى دراسة العلبقات التً توجد بٌن الظاهرات المختلفة . ومن أهم طرق المنهج الوصفً المستخدمة فً علم نفس النمو ما ٌلً : ٔـ الملبحظة العلمٌة : •الملبحظة المنظمة الخارجٌة ٌ :كون أساسها المشاهدة الموضوعٌة والتسجٌل بإزاء الشخص أو مظاهر ونواح سلوكٌة معٌنة . •الملبحظة المنظمة الداخلٌة :وتكون من الشخص نفسه لنفسه \" التؤمل الباطنً \" . •الملبحظة العرضٌة أو العفوٌة التً تؤتً بالصدفة فإنها تكون سطحٌة ولٌست دقٌقة وؼٌر عملٌة . ٕـ الطرٌقة الطولٌة : تعتبر الطرٌقة الطولٌة التتبعٌة من أقدم وأبسط طرق البحث فً علم نفس النمو وفٌها ٌتتبع الباحث النمو النفسً من كافة مظاهره لفرد أو جماعة من الأفراد على طول فترة زمنٌة معٌنة ٖـ الطرٌقة المستعرضة : وفٌها ٌدرس الباحث مظاهر النمو المختلفة فً عٌنة ممثلة كبٌرة العدد من الأفراد فً سن معٌنة .وٌطبق علٌهم وسابل الحصول على المعلومات والبٌانات الخاصة بمظاهر النمو فً هذه السن ٗ-الطرٌقة الارتباطٌة : إما أن تكون العلبقة الارتباطٌة ( طردٌة /موجبة ) أو تكون العلبقة الارتباطٌة ( عكسٌة /سالبة ) @um__0 @WafaAljehani @TeacherLicense0الرخصة المهنية – إعداد :وفاء الجهني ٘ـ الطرٌقة الإكلٌنٌكٌة : •الفحص الطبً . •دراسة تارٌخ الحالة . •الاختبارات السٌكولوجٌة وٌتفرع منها . أ /تشخٌص الحالة . ب /تفسٌر الحالة . ج /وضع التصمٌم العلبجً . د /اختٌار الفروض . هـ /النتابج . ٙـ طرٌقة المقابلة الشخصٌة : •تسجٌل تارٌخ الحٌاة . •تسجٌل تارٌخ الحالة 7ـ طرق أخرى : •رسومات الأطفال . •مذكرات المراهقٌن . •مذكرات الراشدٌن . ___________________________________________________ @um__0 @WafaAljehani @TeacherLicense0 وفاء الجهني: الرخصة المهنية – إعداد @um__0 @WafaAljehani @TeacherLicense0الرخصة المهنية – إعداد :وفاء الجهني نظرٌات التعلم : هً عبارة وصفٌة منطقٌة مثبتة تختص بفهم وتفسٌر ظاهرة وسلوك التعلم من وجهة النظر الخاصة بها فالنظرٌة السلوكٌة تفسر التعلم بخصوصٌة علمٌة وعملٌة تختلؾ عن نظرٌاتها الادراكٌة والنفس فسٌولوجٌة ( المدزضة ايطًونية ) أف النظرية في العموـ الطبيعية تختمؼ نوعاً ما عف النظرية في العموـ الإنسانية فيي فػي العمػوـ الطبيعيػة تعنػي ( إطػار عاـ يضـ مجموعة مف الحقائؽ والقوانيف الثابتة القابمة لمتحقػؽ التجريبػي)ب بينمػا النظريػة فػي العمػوـ الإنسػانية فيػي ( مسممات وتكوينات افت ارضية يضعيا الباحث عمى أمؿ أف تفسر لو بعض الظواىر )ب مراحـل عملٌة التعلـم -: -1مرحمة الاكتساب -:وىي العممية الأولية التي يحصؿ فييا المتعمـ عمى السموكيات أو المادة الم ارد تعمميا ب -2مرحمة التخزيف -:وفييا يتـ حفظ المعمومات في وعاء الذاكرة ب -3مرحمة الاستعادة -:وتتمثؿ في قدرة الكائف الحي عمى تذكر المعمومات التي قاـ بتخزينيا سابقاً وقت الحاجةب ومف الجدير ذكره أف الإنساف يتذكر الأشياء إما عف طريؽ الاستدعاء أو عف طرؽ التعرؼب -Ąالتعرؼ -:وىو العممية التي يتذكر فييا المتعمـ أشياء تكوف موجودة أمامو ب Bالاستدعاء -:وىو العممية التي يتذكر فييا المتعمـ أشياء غير موجودة أمامو وانما مف ذاكرتو نيف يحدث ايتعًِ يرى السموكيوف أف التعمـ يحدث كنتيجة لمػربط بػيف المثيػر والاسػتجابة ببينمػا يػرى المعرفيػوف (الجشػطمت) أف التعمـ يحدث نتيجة للإد ارؾ الكمي لمموقؼ وليس نتيجة لإد ارؾ جزيئات منفصمة ،بينما ترى نظرية التعمـ الاجتمػاعي باف التعمـ يحدث عف طريؽ الملاحظة والمحاكاةب ْعسية نلازى ٖوٍ ٌٖ : وتسمى أٌضا النظرٌة السلوكٌة الجدٌدة ونظرٌة التعزٌز ونظرٌة الفرضٌة الاستدلالٌة أمرٌكً اعتقد أن السلوك الإنسانً نتٌجة تفاعل مستمر بٌن الكابن الحً والبٌبة . هذا التفاعل ٌقع فً نطاق أوسع من مفهوم المثٌر والاسـتجابة .وأن اسـتمرار الكـابن الحـً فـً الحٌاة ٕانماا ٌكون بسبب تكٌفه البٌولوجً ،وكان هدفه بناء علـم نفـس سـلوكً لا مكـان فٌـه لمفاهٌم مثال الشاعور والؽارض أو أي فكرة عقلٌـة مـن هذا القبٌاـل ،حٌاـث حاـاول أن ٌحاـول كاـل مفهاوم ساٌكولوجً ٕالاى مصاطلح فٌزٌقاً .كماا اعتبر أن السلوك الإنسانً سلوك أوتومـاتٌكً دوري ،وأن ملبحظة السلوك ٌجب أن تكون موضوعٌة تماما بعٌدة كل البعد عن الذاتٌـة . وٌاـرى أن قاـوانٌن الاـسلوك ٌجاـب أن تاـصاغ بلؽاـة الرٌاضاـة الدقٌقاـة ،وعلاـى الاـسٌكولوجٌٌن أن ٌفكاـروا باساتخدام الأسلوب الرٌاضً لٌتقدم علام الانفس .وقاد حادد أربعاة أساالٌب ٌمكان أن تكاون مفٌادة للعلام هاً الملبحظاة البساٌطة ، والملبحظة المنظمة والمنضبطة ،والاختبار التجرٌبً للفروض ،وأخٌرا الطرٌقة الفرضٌة والإستبطانٌة . ْعسية الاغتراط ايهلاضيهي (ايفاف بافموؼ) كاف بافموؼ في الأصؿ عالـ فسيولوجيا ،حيث كاف يدرس فسيولوجيا اليضـ عند الكلاب ،ولـ يكف اليدؼ مف د ارستو مجالات عمـ النفس ،ولكنو لاحظ شيئا جذب انتباىو وأثار اىتمامو ،ألا وىػو سػيلاف لعػاب الكمػب حتػى فػي حالػة عدـ تقديـ الطعاـ لو ،وبدأ بالكشؼ عف الأسباب إلى أف وصؿ إلى نظريتوب تجربة بافموؼ: أ ارد بافموؼ قياس مقدار المعاب الذي يسيؿ عند الكمب نتيجة لرؤيتو لمطعاـ ،ولذلؾ وضع كمبا جائعا في غرفة ىادئة ومبطنة ،بحيث لا تؤثر الأصوات الخارجية عمى نتيجة التجربة،وكانت التجربة كالتالي: قاـ بافموؼ بتقديـ مثير صناعي وىو صوت الجرس ،فمـ يكف ىناؾ استجابة سيلاف لعابب قاـ بتقديـ مثير طبيعي وىو الطعاـ ،فكاف ىناؾ استجابة سيلاف المعابب ثـ قاـ بتقديـ صوت الجرس ومف ثـ الطعاـ،فكاف ىناؾ استجابة سيلاف المعابب كرر ذلؾ الاقت ارف والاشت ارط أكثر مف مرة ،فكاف ىناؾ استجابة سيلاف المعاب في كؿ مرةب @um__0 @WafaAljehani @TeacherLicense0الرخصة المهنية – إعداد :وفاء الجهني قدـ صوت الجرس لوحده مرة أخرى ،فكاف ىناؾ استجابة سيلاف المعابب وىذا مػا جػذب انتبػاه واىتمػاـ بػافموؼ فصػوت الجػرس فػي المحاولػة الأولػى لػـ يحػدث اسػتجابة ،ولكػف فػي المحاولة الأخيرة احدث الاستجابة ،فكيؼ تصدر نفس الاستجابة عند الكمػب لمجػرد سػماعو صػوت الجػرس ،رغػـ انػو لػـ يشاىد الطعاـب ولذلؾ بدأ بالبحث إلى أف وصؿ إلى نظريتوب المفاهٌم الأساسٌة فً نظرٌة بافلوؾ المثٌر ؼٌر الشرطً: وهو المثٌر الطبٌعً ،حٌث انه مثٌر قوي وفعال ،وقادر على إحداث الاستجابة ،وسمً ؼٌر شرطً لان قوتاه فً نفسه ولأنه قادر على استدعاء الاستجابة بنفسه ،ولا ٌحتاج إلى اشراطه بمثٌرات أخرى حتى ٌحدث الاستجابة. الاستجابة ؼٌر الشرطٌة: وهً الاستجابة الطبٌعٌة الناتجة عن المثٌر الطبٌعً ،وهً استجابة متعلمة وؼٌر مشروطة. المثٌر الشرطً: وهو المثٌر المحاٌد ولا ٌمكان لاه اساتدعاء الاساتجابة لوحادة ،ولكان ٌمكان أن ٌساتدعً الاساتجابة إذا اقتارن واشترط بمثٌر آخر قوي كالمثٌر الطبٌعً(الطعام). الاستجابة الشرطٌة: وهاً اساتجابة ناتجاة عان المثٌار الشارطً ،وهاً اساتجابة متعلماة ناتجاة عان الاقتاران باٌن المثٌار الطبٌعاً والشارطً ،وتختلاؾ عان الاساتجابة ؼٌار الشارطٌة(الطبٌعٌة) ،حٌاث أن الاساتجابة الطبٌعٌاة أقاوى وأطاول مادى مان الاستجابة الشرطٌة. الكؾ:وهاو تنااقص الاساتجابة الشارطٌة تادرٌجٌا ،وذلاك بسابب تقادٌم المثٌار الشارطً بادون تعزٌز(المثٌار الطبٌعاً)، و ٌُلبحظ التناقص التدرٌجً فً مقدار الاستجابة الشرطٌة ،ففً تجربة بافلوؾ كان هنااك تنااقص فاً كمٌاة اللعااب التاً تسٌل تدرٌجٌا. الانطفاء:وٌعنً التوقؾ تماما عن إصدار الاستجابة الشرطٌة ،فحٌن تقدم مثٌر شرطً بدون تعزٌز ،تتناقص الاساتجابة تدرٌجٌا إلى أن تصل فً النهاٌة إلى مرحلة الاختفاء التام أي إلاى الانطفااء ،بمعناى اناه ٌحادث كاؾ للبساتجابة ومان َثام الانطفاء. العودة التلقابٌة: بعااد الانطفاااء بفتاارة ماان الاازمن قاادت تعااود الاسااتجابة الشرطٌة(سااٌلبن اللعاااب) ماارة أخاارى ،ثاام تنطفااا بسرعة،وٌعزى ذلك إلى شعور المتعلم بؤنه قد ٌحدث تعزٌز بعد المثٌر الشرطً فً هذه المحاولة. التعمٌم: وهو أن المثٌرات المتشابهة والقرٌبة من المثٌر الشرطً ،قد تستدعً نفس الاستجابة التً ٌساتدعٌها المثٌار الشارطً الأصلً ،فالطفل الذي ٌخاؾ من قط آذاه من قبل ،قد ٌخاؾ من كل القطط المشابهة،بل ومن الحٌوانات التً تشبه القاط كالأرنب والكلب ....الخ . التمٌٌز: وهو عملٌة تؤتً بعد عملٌة التعمٌم حٌاث أن الماتعلم ٌكاون قاادر علاى الاساتجابة لمثٌار معاٌن دون ؼٌاره مان المثٌارات الأخرى المشابهة ،بمعنى أن المتعلم ٌستجٌب للمثٌر المعزز ،وبهمال المثٌارات ؼٌار المعاززة حتاى ولاو كانات مشاابهه للمثٌر الأصلً. التطبيقات التربوية الاستفادة مف مبدأ التعميـ والتمييز: حيػث أف تعمػـ المفػاىيـ والحقػائؽ والمعػارؼ يعتمػد عمػى ىػذا المبػدأ بشػكؿ كبيػر ،وكػذلؾ عنػد تعمػيـ الاطفػاؿ اسػتخ ارج خاصػية مشػتركة مػف بػيف مجموعػة مػف الظػواىر ،أو تعميمػو التمييػز بػيف الأحػرؼ والكممػات والأشػكاؿ والإعدادب الاستفادة مف مبدأ التعزيز: حيث أف التعزيز يعتبر شرط أساسي مف شروط التعمـ ،وتـ الحديث عف موضوع التعزيز في فصؿ مستقؿب مبدأ الاش ارط العكسي: ويستخدـ ىذا المبدأ في علاج الكثيػر مػف السػموكيات السػيئة غيػر المرغػوب فييػا عنػد المتعممػيف ،ونقصػد بػو تكويف اشت ارطات جديدة مضادة لتمؾ الاشت ارطات الموجودة أصلاب @um__0 @WafaAljehani @TeacherLicense0الرخصة المهنية – إعداد :وفاء الجهني التك ارر والتمريف: يؤثر التك ارر بشكؿ كبير في حدوث التعمـ ،ونستفيد مف ذلؾ في تعمـ الحروؼ والكممػات ،حفػظ الق ارف،والشػعر، وكذلؾ في تعمـ الجغ ارفيا والتاريخ ،وفي تعمـ الميا ارت اليدوية كالطباعة والسباحة والصناعيةبببببالخ استم ارر وجود الدافع: حيث أف المعمـ لا بد واف يستثير دافعية الطلاب ،ويحافظ عمػى ىػذه الاسػتثارة فػي اغمػب الأوقػات حتػى يحػدث التعمـ ،وبدوف دافعية فالتعمـ ضعيؼب حصر مشتتات الانتباه: يكوف التعمـ بشكؿ أفضؿ عند الابتعاد عف المشتتات وعف الضوضاء ،ولذلؾ يجب عمى المتعمـ أف يحيد ويبعد ىذه المشتتاتب حصر عناصر الموقؼ الم ارد تعممو: ويقصد بذلؾ تحديػد المقصػود ،وتحديػد مػاذا نريػد مػف المػتعمـ بالضػبط ،حتػى لا يحػدث خمػط أو تػداخؿ أو اسػتغ ارؽ فػي جزئيات وتفاصيؿ عمى حساب الموقؼ الرئيسي ب الاستفادة مف مبدأ الانطفاء: ويتمثؿ ذلؾ في إىماؿ المعمـ لبعض السموكيات السيئة ،وعدـ التركيز عمييا ،وتجاىميا فإف ذلؾ يترؾ انطباعا عند المتعمـ ،باف ىذه السموكيات ليست ذات قيمة ،ومع مرور الوقت يبدأ ىذا المتعمـ بتركيا ونسيانياب تكويف حالات الحب والكره: معظـ حالات الحب والكره ناتج عف تكويف ارتباطات شرطية إما ايجابية أو سمبية ،فيتكوف الكػره عنػد الإنسػاف نتيجة لرؤيتو شخص أو مكاف ارتبط بشئ مكروه ،وتكرر ذلؾ أكثر مف مره فإف ذلػؾ يولػد مشػاعر الكػرهب واذا أردنػا التخمص مف ذلؾ فعمينا استخداـ الاش ارط العكسيب ْعسية ايتعًِ بالمحاوية والخطأ ثوزْدايو تبنى ثورندايؾ استخداـ المنيج العممي في د ارسة وتفسير السموؾ بشكؿ عاـ وفي التعمـ بشكؿ خػاص ،ولػذلؾ اسػتخدـ المػنيج العممػي فػي د ارسػة وتفسػير السػموؾ ،وأجػرى تجاربػو عمػى الإنسػاف وعمػى الحيوانػات ومػف أشػير تجاربو (تجربة القط)ب تجربػة القػط: وضع ثورندايؾ قطا جائعا في قفص ،بحيث يمكف فتح ىذا القفص مػف الػداخؿ بواسػطة َد َّعاسػة ،ووضػع امػاـ القط مف خارج القفص طعاـ لو ارئحة نفاذه بحيػث يػ اره القػط ،ويشػتـ ارئحتػو ،ولا يمكػف الوصػوؿ إليػوب حػاوؿ القػط عابثا الحصوؿ عمى الطعاـ ،وكاف يقوـ بحركات عصبية عشوائية مف اجػؿ الحصػوؿ عمػى الطعػاـ الموجػود أمامػو، وبمرور الوقت كاف يزداد غيظا وغضبا حتى انػو لػوحظ انػو كػاف َي ُعػض القضػباف الحديديػة مػف كثػرة الغػيظب ازدادت المحاولات العشوائية ،وفجأة وبدوف تخطيط ،وبصدفة محضة ضغط القط عمى الدعاسة ففػتح البػاب ،وخػرج مسػرعا وحصؿ عمى الطعاـب كرر ثورندايؾ التجربة عمى نفس القط بعد أف جاع فقاـ القط بنفس المحاولات العشوائية المتكررة،ومف ثَـ فتح الباب عف طريؽ الصدفة أيضا ،ولكف كاف ذلؾ في زمػف اقػؿ مػف المحاولػة الأولػىب وعنػد تكػ ارر المحػاولات وجػد أف الزمف المستغرؽ في فتح الباب بدأ يتنػاقص تػدريجيا إلػى أف تمكػف القػط فػي النيايػة مػف فػتح البػاب لمجػرد رؤيتػو لمطعاـب @um__0 @WafaAljehani @TeacherLicense0الرخصة المهنية – إعداد :وفاء الجهني قوانٌن نظرٌة المحاولة والخطؤ: القوانٌن الاستعداد التدرٌب الاثر التكرار أولا :قانون الأثر: وهو الأثر أو الانطباع الذي نحصل علٌه من خلبل القٌام بمحاولاة الاتعلم ،فهال هاذا الأثار والانطبااع سالبٌا أم اٌجابٌا ،فعندما ٌقوم الكابن الحً بمحاولة ما وٌتبع هذه المحاولاة اثار طٌاب وساار فاان ذلاك ٌولاد رؼباة لادى هاذا الكابن الحً للمٌل لتكرار هذه المحاولة فً مرات قادمة ،وبالتالً فالأثر السار ٌقوي الارتباط. بٌنما إذا تبع محاولة الكابن الحً عدم الإشباع أو الشعور بالألم والضٌق فاان ذلاك ٌولاد مٌال لادى الكاابن إلاى العازوؾ عان تكارار هاذه المحاولاة فاً مارات قادماة ،وبالتاالً فاإن الأثار الساٌا بعاد المحاولاة ٌضاعؾ الارتبااط، وبالتالً تنخفض الاستجابات الصحٌحة. ثانٌا :قانون التكرار: وٌنقسم هذا القانون من وجهة نظر ثورنداٌك إلى قسمٌن وهما: أ -قانون الاستعمال :ونقصد به أن الرابطة بٌن المثٌار والاساتجابة،أو أن الاتعلم ٌحادث نتٌجاة للممارساة والتكارار والاستعمال ،وكلما زاد الاستعمال كلما كان التعلم أقوى. فمثلب :إنسان ٌحفظ كتاب الله وٌعمل فً نفس الوقت محفظ وإمام ،فان ذلك ٌتطلب منه المداوماة علاى اساتعمال ماا حفظه وبالتالً تكون لدٌة قدرة على التذكر. ب -قانون الإهمال :ونقصد باه أن الإهماال وعادم الممارساة والتادرٌب ٌاإدي إلاى نساٌان ماا تعلماه الإنساان ،ففاً المثال السابق ذكره –الحافظ لكتاب الله -فلو أن هذا الإنسان لم ٌراجع ما حفظ ولم ٌستعمله لمدة طوٌلة من الوقات فسٌجد نفسه بعد فترة قد نسً أو فقد جزء كبٌر مما حفظه وتعلمه. ثالثا :قانون الاستعداد: وٌتمثل قانون الاستعداد فً ثلبث حالات هً كالتالً: الحالة الأولى :إذا كانت الوحدة العصبٌة أو الكاابن الحاً مساتعد ومتهٌاا للقٌاام بشاا ماا ،وفعالب قاام باه فاإن ذلاك ٌشعره بنوع من الرضا والراحة .كؤن ٌكون الطالب مستعد بشكل جٌد للقٌام برحلة وفعلب ٌقوم بهذه الرحلة فإن ذلك ٌشعره بالراحة. الحالة الثانٌة :إذا كانت الوحدة العصبٌة أو الكابن الحً مستعد ومتهٌا للقٌام بشا ما ،ولم ٌقم به فإن ذلك ٌشعره بعدم الارتٌاح والضٌق والانزعاج .كؤن ٌكون الطالب مستعد بشكل جٌد للقٌام برحلة وٌتم إلؽابها فً آخر لحظة فان ذلك ٌشعره بالضٌق. الحالة الثالثة :إذا كانت الوحدة العصبٌة أو الكابن الحً ؼٌر مستعد وؼٌر متهٌا للقٌام بشا ما ،واجبر على القٌام به فإن ذلك ٌشعره بعدم الارتٌاح والضٌق والانزعاج .كؤن ٌكون الطالاب ؼٌار مساتعد للبختباار وفجاؤة ٌطلاب مناه تقدٌم اختبار. خصابص التعلم بالمحاولة والخطؤ: * ٌفضل استخدام هذا النوع من التعلم مع الأطفال صؽار السن وذلك لأنه ٌقوم على الصدفة ولا ٌحتاج إلى الإدراك أو التخطٌط. * ٌستخدم الإنسان هذا النوع من التعلم نتٌجة لانعدام عامل الخبرة والمعرفة المسبقة ،فلو كاان عناد الماتعلم خبارة فلن ٌحتاج إلى استخدام أسلوب المحاولة والخطؤ . * ٌمكن للمتعلم من خلبل هذا النوع من التعلم تعلم واكتساب بعض المهارات البسٌطة بدون وجود مدرب كالسباحة أو ركوب الدراجة ---الخ. التطبٌقات التربوٌة: * التركٌز على التعلٌم القابم على الأداء والمهارة ،أي على الجانب التطبٌقً أكثر من التركٌز على الجانب النظري * الاتعلم ٌنتقال مان البساٌط إلاى المركاب،ومن الوحادات الأولٌاة إلاى الأكثار تعقٌاداً مماا ٌساهل تعلام بعاض الماواد كالحساب والهندسة . * التكرار مهم لعملٌة التعلم وذلك من أجل تحقٌق الإتقان والاحتفاظ بما تعلمه المتعلم . * إٌجابٌة المتعلم ضرورٌة كالمشاركة والمحاولة والاجتهاد حتى ٌكتشؾ الأخطاء بنفسه ،وٌكون التعلم أكثر ثباتاً. * البحث عن أشٌاء تسعد المتعلم من أنشطة وأسالٌب ( قانون الأثر) حٌث ٌترك أثراً إٌجابٌاً لموضوع التعلم ،حتى ٌمٌل إلى تكراره. @um__0 @WafaAljehani @TeacherLicense0الرخصة المهنية – إعداد :وفاء الجهني * استخدام التعزٌز كعامل مهم لعملٌة التعلم سواء كان مادٌاً أو معنوٌاً مع مراعاة شروطه. ْعسيـة الاغـساط الإجسائـي ضهٓـس تعتبر هذه النظرٌة من أهم النظرٌات السلوكٌة لأنها نقلت موضوع التعلم نقلبت نوعٌة متقدمة ،وجاءت بمجموعة من المفاهٌم والأفكار الجدٌدة مثل (التعلم المبرمج). ٌعتبر سكنر من تلبمٌذ ثورنداٌك بالرؼم من أنه لم ٌتتلمذ على ٌدٌه بشكل مباشر ،وإنما عن أفكاره ومنهجه . أنـواع التعلـم قسم سكنر التعلم إلى نوعٌن ربٌسٌن وهما -: ٔ -التعلم الناتج عن السلوك الاستجابً -: وهنا تفسر الاستجابة على أنها نتٌجة حتمٌة لمثٌر واحد أوحد هو المسبول عن هذه الاستجابة دون ؼٌره مان المثٌرات الأخرى وهذا ٌخضع للرأي القابل ( لا استجابة بدون مثٌر) .بمعنى أن سكنر ٌارى باؤن الاساتجابة التاً ٌقاوم بها الكابن الحً تنتج عن مثٌر بعٌنه. ٕ -التعلم الناتج عن السلوك الإجرابً-: من ؼٌر المنطقً أن تفسر كل السلوكٌات الإنسانٌة بنا ًء على رابطة المثٌر والاستجابة ،وذلك لأن السلوك الإنسانً أعقد وأكبر وأرقى من أن ٌفسر بهذه المعادلة البسٌطة. فً هذا النوع من التعلم لا ٌشترط سكنر وجود مثٌر لكل استجابة لأن بعاض الاساتجابات لا تكاون ناتجاة عان مثٌرات محددة مسبولة عنها كاستجابة المشً أو اللعب أو الكلبم . بعض الاستجابات تنتج عن تداخل عدد كبٌر من المثٌرات ،مثلبً:رإٌة الطعام لإنسان جابع لٌس بالضرورة أن ٌؤكل لأنه قد ٌكون صابماً أو لأن الطعام مرفوض دٌنٌاً ---الخ. مما سبق ٌتضح أن سكنر ٌهتم بدراسة الاستجابات أكثر من دراسته للمثٌرات بالرؼم من أنه لا ٌنكر وجودها نهابٌاً . تجارب سكنر أجرى سكنر مجموعة من التجارب منها -: تجربته على سلوك الفؤر -: حٌث تم وضع فؤر جابع فً صندوق بحٌث ٌمكن رإٌته من الداخل ،لاوحظ أن الفاؤر ٌحااول دومااً البحاث عان الطعام داخل الصندوق ،وٌقوم بحركات عشوابٌة ،وبالصدفة ضؽط على مكان معٌن فظهرت لاه وجباة صاؽٌرة مان الطعام ،وكان ٌكرر هذه المحاولة لٌحصل على طعام أكثر ولوحظ زٌادة سرعته نتٌجة لاكتساب الخبرة . تجربته على سلوك الحمامة -: حٌث كان ٌضع قرصٌن أحدهما أحمر تحته طعام ،والأخر أخضر لا ٌوجد تحتاه شاا .فكانات الحماماة تتجاول فً المكان للحصول على الطعام فتجده تحت القرص الأحمر ،بٌنما إذا نقرت القرص الأخضر فلب تجد شٌباً. تجربته فً تعلم اللؽة -: استخدم سكنر مجموعاة مان الأصاوات المساجلة بعاض هاذه الأصاوات لهاا معاان معٌناة ،مفهوماة ،مترابطاة، والبعض الآخر من هذه الأصوات عشوابً لٌس له أي معنى وؼٌار مفهوماة .وكاان ٌعارض هاذه التساجٌلبت علاى المستمعٌن .لاحظ سكنر أن الأصوات المفهومة المترابطة ذات معنى تتعزز بالفهم والمتابعة ،بٌنما الأصوات ؼٌار المفهومة عدٌمة المعنى تتعرض للئهمال والانطفاء . التطبٌقات التربوٌة لنظرٌة سكنر ٌعتبر تعدٌل السلوك من أهم التطبٌقاات التربوٌاة التاً خلاص إلٌهاا ساكنر وٌاتم تعادٌل السالوك عان طرٌاق تجاهال السلوك ؼٌر المرؼوب بحٌث ٌإدي ذلك إلى الكؾ التدرٌجً ومن َثم الانطفاء والتلبشً والترك. ففً تجربة أجرٌت على طفل عمره ٕٔ شهر،حٌث كان ٌبكً بشده إذا فارقه والداه أثناء النوم مع العلم أنه لا ٌعانً من أي مشكلة جسمٌة فعمل الوالدان على تعدٌل سلوك طفلهم عن طرٌق الانطفاء فتركاه أول لٌلة لوحده فبكاى حاوالً (٘ٗ) دقٌقة وفً اللٌلة العاشرة لم ٌبك الطفل لأنه حدث له انطفاء . عملٌات تعدٌل السلوك-: أ -الثناء والموافقة-: نستخدم الثناء لتعزٌز السلوكٌات الاٌجابٌة المرؼوبة كالمدح والابتسامة والاهتمام . ب -النمذجة -: من أفضل الطرق فً تعلٌم الأطفال هو أن نمارس هذا السلوك المراد تعلٌمه للطفل .عملٌاً أماماه وبعاد ذلاك نطلب منه القٌام بذلك (أي أن ٌسبق القول الفعل). مثل :تعلٌم الأب لابنه الصلبة فلب بد أن ٌصلً أمامه. @um__0 @WafaAljehani @TeacherLicense0الرخصة المهنية – إعداد :وفاء الجهني تعلٌم المعلم لكٌفٌة الوضوء فلب ٌكفً مجرد الوصؾ النظري وإنما لا بد من التطبٌق العملً. ج -تشكٌل السلوك-: وٌقصد به تقدٌم التعزٌز عند قٌام المتعلم بجزبٌة معٌنة من السلوك ،ومن َثم ٌعزز بعد قٌامه بالجزبٌة الثانٌة وهكذا حتى ٌصل إلى السلوك النهابً . مثال :تعلٌم الحٌوانات للحركات فً السٌرك. أو تعلٌم ضعاؾ العقول ربط أزرار القمٌص . د -التحدٌد الذاتً للشروط -: بمعنى أن نقول للطالب المشاؼب كثٌر الحركة بؤنك إذا جلست فً هذه الحصة هادئ ومإدب فسؤجعلك تمارس هواٌتك المفضلة طوال الحصة القادمة ( لعب كرة القدم). ه -تحدٌد القواعد الواضحة والتوجٌهات -: على المعلم أو الأب أن ٌحدد مجموعة من القواعد فً بداٌة التعلم ،لأنه ٌوجد فابدة كبٌرة من تحدٌد مثل هذه القواعد .ومن الملبحظ أن هذه القواعد تختلؾ من نشاط إلى آخر . فمثلبً :مدرس التارٌخ ٌحدد شروطه عند بداٌة تعامله مع الطلبة ،بٌنماا معلام العلاوم فلاه شاروطه الخاصاة باه وبالتعامل مع المختبر والأجهزة. ْعسية واططوٕ ان نظرٌة ومبادئ واطسون هً توأم متطابق لتلك لبافلوؾ حٌث لا تعدو سوى اشتراطات تقلٌدٌة على الطرٌقة الأمرٌكٌة ٌرى واطسن مإسس المدرسة السلوكٌة أن علم النفس هو علم السلوك وان الطرٌقة المناسبة لدراسة موضوعاته هً الطرٌقة الموضوعٌة المستخدمة فً المٌادٌن العلمٌة الطبٌعٌة ولٌست طرٌقة الاستبطان التً كانت شابعة قبله فً دراسة الظواهر النفسٌة. تجربة واطسون : لقد قام واطسن بإجراء عدد من التجارب كان من بٌنها تلك التً أجراها على الطفل (ألبرت) الذي كان سلٌم الجسم والنفس معاً ،لٌس لدٌه مخاوؾ ؼٌر عادٌة و إنما كان كؽٌره من الأطفال ٌخاؾ من الأصوات المدوٌة والمفاجبة ...الخ وقد جًء بفؤر أبٌض إلٌه فصار ٌلعب معه حتى ألؾ ذلك وتعود علٌه ،وبعد مضً فترة من الزمن وبٌنما كان الفؤر ٌقترب من الطفل أحدث المجرب صوتاً مرتفعاً مفاجباً (وهو مثٌر مناسب إحداث الخوؾ) وبعد تكرار هذا الاقتران مرات عدٌدة أظهر (البرت) خوفاً ملحوظاً من الفؤر الأبٌض وحٌن رأى حٌوانات أخرى لها فرو شبٌه بفرو الفؤر بدا علٌه الخوؾ أٌضا. ْعسية ادوازد تولمإ وهو من السلوكٌٌن الجدد وتعد السلوكٌة الجدٌدة امتدادا طبٌعٌا لسلوكٌة واطسون ،وٌبدو مذهبه لأول وهلة كؤنه مزاوجة بٌن مصطلحٌن متعارضٌن ،هً القصد والسلوك ،ذلك لأن إضفاء القصدٌة على الكابن الحً تعنى وجود الشعور لدٌه ،و المدرسة السلوكٌة ترفض مصطلحا عقلٌا مثل الشعور .كما رفض بحدة الاستبطان الذي قالت به البنابٌة ،وهو لٌس له اهتمام بما ٌسمى التجارب الداخلٌة التً لا ٌمكن ٕاخضاعها للملبحظة الموضوعٌة .ومع ذلك فإنه لم ٌكن سلوكٌا واطسونٌا ذلك لأن الرجلٌن ٌختلفان فً نقطتٌن اساسٌتٌن وهً : أنه لم ٌكن مهتما بدراسة السلوك فً مستوٌاته الجزبٌة أو فً صورة مثٌر واستجابة ،حٌث لم ٌهتم بوحدات عناصر السلوك مثل نشاط الأعصاب أو العضلبت أو الؽدد ،وكان تركٌزه على جماع السلوك ،أي الاستجابة العامة للكابن الحً ،ولهذا فإن مذهبه ٌجمع بٌن مفاهبم السلوكٌة ومفاهٌم الجشطلت . ٭ قوله بؽرضٌة السلوك الذي ٌمثل ركنا أساسٌا فً نظرٌته ،وهذه الؽرضٌة فً السلوك ٌمكن تعرٌفها فً عبارات سلوكٌة موضوعٌة دون الرجوع ٕالى الاستبطان أو مفهوم الخبرة الشعورٌة ْعسية ايتعًِ بالإقترإ جاثسي ٌقرر جاثري فً ( التعلم بالاقتران انه لا بد من ان نفرق بٌن كل من الحركات والأفعال فالحركات ما هً إلا أنماط استجابات أولٌة كإفراز ؼده أو حركة عضلة أم الأفعال فهً مجموعة حركات هادفة. قانون التعلم عند جاثري : القانون الربٌسً للتعلم فً نظرٌة جاثري هو قانون الاقتران الذي صاؼه فً العبارة التالٌة : (( إذا نشط مثٌر ما وقت حدوث استجابة معٌنة فان تكرار هذا المثٌر ٌإدي إلى حدوث تلك الاستجابة )) مبدأ الترابط عند جاثري : ٌرى جاثري ان للتعلم مظهرا واحدا ٌعرفه كل إنسان ذلك المظهر هو الذي تفهمه من الأمثلة التالٌة : الطفل المحروق ــــــ ٌخاؾ النار منظر المطر ــــــــ ٌذكرنا بالمظلة اسم صدٌق ــــــــ ٌذكرنا بزٌارته @um__0 @WafaAljehani @TeacherLicense0الرخصة المهنية – إعداد :وفاء الجهني كل هذه الأمثلة فً نظر جاثري تتبع قانونا واحدا أو مبدأ واحدا هو مبدأ الترابط وهو القانون الوحٌد الذي ٌفسر كل مظهر من مظاهر التعلم فً رأي جاثري . التطبٌقات التربوٌة للتعلم بالاقتران : ٔ-التعلم بالاقتران ٌحدث مباشرة بٌن المثٌر والاستجابة أي ان الارتباط ٌحدث فورٌا بٌن أحداث جسمٌة وحركٌة وعلى ذلك فان التعلم الجٌد هو ما ٌحدث عن طرٌق النشاط الذاتً للفرد أثناء العملٌة التعلٌمٌة وخصوصا الجانب العلمً منها لذلك فانه من الأفضل استخدام الوسابل التعلٌمٌة المعٌنة فً عملٌة التدرٌس ٕ-تساهم عملٌة الكؾ الاعتباطً مساهمة فعالة فً تعدٌل سلوك بعض الأطفال الذٌن ٌطلبون استمرار الرضاعة بعد عامهم الثانً أو خوفهم من الأماكن المظلمة إلى ؼٌر ذلك من أسالٌب السلوك الؽٌر سوي . ْعسي٘ ايتعًِ الاجتُاعي باْدوزا ٌعتبر التعلم بالملبحظة من أفضل أسالٌب التربٌة لأنه ٌعتمد على التقلٌد والمحاكاة ،وبالتالً فهو الأكثر رساوخا وثباتا واستمرارا ،وٌقوم هذا النوع من التعلم على افتراض إن الإنساان اجتمااعً بطبعاه ٌتاؤثر بؤفعاال وسالوكٌات واتجاهات الآخرٌن فالتعلٌم أساسا عملٌه اجتماعٌه من الدرجة الأولى. وترى هذه النظرٌة أن هناك أشكال للتعزٌز وهً: التعزٌز ؼٌر المباشر: أن ٌشعر المتعلم بالرضا والسرور والسعادة ،لان هناك شخص آخر ٌعتبره قدوة أو نموذج له قد حصال علاى تعزٌز لأنه قام بسلوك معٌن.وهنا كؤن المتعلم نفسه هو من حصل على هذا التعزٌز. التعزٌز البدٌل أو التعزٌز بالانابه: فمثلب أجاب الطالب فً الفصل اجابه مثالٌه فقام المعلم بتعزٌزه فمدحه ومنحه عدة درجات فتؤثر زمٌله عندما شاهد هذا المشهد وبدأ ٌشارك فً الفصل على أمل أن ٌحصل على نفس التعزٌز. التطبٌقات التربوٌة للتعلم الاجتماعً : ٔ .عرض نماذج لسلوكٌات اٌجابٌه من اجل أن ٌتعلمها الطلبة سواء جسمٌه أو عقلٌه تتبنى الاتجاه المراد تعلمه. ٕ .تقنٌن وتحدٌد جماعه الرفاق واستخدامهم كنمااذج لعارض الاتجاهاات الاٌجابٌاة الماراد تعلمهاا مان خالبل الاخاتلبط والتفاعل معهم. ٖ .تحدٌد وتقنٌن المشاهد التً ٌشاهدها الأطفال عبر شاشات التلفاز ،حتى وان كانت رسوم متحركة ،لأننا شاهدنا فً التجربة السابقة اثر أفلبم الكرتون على الطفل. ٗ .الأب والأم والمعلم من اخطر المإثرٌن على الطفل واعٌن الأطفال معقودة علٌهم ٌستحسنون ما ٌستحسنه آبابهم، وٌمٌلون إلى تقلٌده ،فحافظ على سلوكك أمامهم. ٘ .عدم التذرع بصؽر سن الطفل واستخدامه كمبرر للسلوكٌات الخاطبة أمامه فان الطفل ٌتشربها ومن شب على شا شاب علٌه. ْعسية جوٕ دولازد وْيٌ َيًس(ْعسية ايتعًِ ايترًيًية ايٓفطية) كانت الفكرة التً قدماها تقوم على فكرة التعزٌز فً الأساس وتشبه بدرجة عظٌمة مـا أتى به سكنر مع فارق أساسً واحد هو كرتهما عن التعزٌز .فهما ٌعتبرانه ناشبا عن خفـض الباعث بمعنى أن الاستجابة ترمى دابما ٕالى تخفٌض التوتر الناشـا عـن دافـع أو باعـث ومـن هنا كون الباعث ولٌس التعزٌز هو الفكرة المحورٌـة فـً نظرٌتاهما ْعسيـة الجػطًـت )نوًٖس ,نوفها ,فيرتٗايمس( الجشطلت كلمة ألمانٌة لٌست بالعربٌة ،وتعنً الشاكل ،الصافة،الكل ،النمط.وٌاري أصاحاب هاذه النظرٌاة أن السالوك عبارة عن وحدة كلٌة واحدة ؼٌر قابلة للتحلٌل ولا للتجزبة. وهً بذلك تختلؾ عن النظرٌات السلوكٌة والتً تري أن السلوك ٌمكن أن ٌحلل إلً وحدات بسٌطة وجزبٌات متناثرة، ومن ثم الربط بٌنهما فٌما بعد ،بٌنما ترى الجشطلت بؤن السلوك لا ٌقسم ولا ٌجزأ وإنما ٌُدرس كوحدة كلٌة. ٌعتبر الإدراك هو الأساس فً نظرٌة الجشطلت ،والإدراك ٌكون بطرٌقة مجملة كلٌة ،ثام ٌاتم الانتقاال بعاد ذلاك إلاً التفاصٌل ،أي أننا لا نفهم التفاصٌل إلا فً إطار الكل . فالتعلم عند الجشطلت هو استبصار لهذا الكال وفهام حقٌقاً للعلبقاات القابماة باٌن أجزابه.وباذلك فاإن الاتعلم عناد الجشطلت لٌس عملٌة آلٌة قابماة علاً التكارار أو اناه ٌقاوى باالتعزٌز ،وإنماا ٌعتماد علاً تنظاٌم المواقاؾ فعنادما ٌانظم الإنسان محٌطه من السهل علٌه أن ٌدركه وٌتعلمه. فماثلب -:طالاب علٌاه امتحاان بعاد ٌاومٌن ،وهاو لا ٌعلام جزبٌاات المسااق ،ولا ٌعارؾ الموضاوعات التاً ساتدخل فاً الامتحان ،ولا ٌدري أٌن ٌقع هذا العنوان من الكتاب.فهذا الطالب ؼٌر منظم لأماوره الدراساٌة وعناده ناوع مان التاداخل والعشوابٌة ،ولاذلك فمان الصاعب أن ٌانجح الطالاب فاً هاذا المسااق أو أن ٌتعلماه ،وذلاك لأناه لا ٌوجاد عناده ناوع مان التنظٌم للمحٌط .والتعلم عند الجشطلت ٌعتمد علً إدراك الكابن الحً للعلبقات الموجودة فً مكونات الوقؾ التعلٌمً. تجارب كوهـلــــــــر \"القــرد\" وضع كوهلر قرد جابع داخل قفص ،ووضع فً سقؾ القفص الطعام المفضل للقرد وهو الموز،بحٌث ٌراه القارد ولا ٌستطٌع الوصول إلٌه لأنه أعلً منه ،ووضع داخل القفص صندوق،وعصا،وبعد محاولات فاشلة من القرد فً @um__0 @WafaAljehani @TeacherLicense0الرخصة المهنية – إعداد :وفاء الجهني الحصول علً الطعام .أخذ القرد ٌفكر وٌفكر ،وفجاؤة استبصار وتوصال إلاً الحال ،فوضاع الصاندوق تحات الماوز، وتناول العصا ثم صعد على الصندوق ووصل إلً الموز. المصطلحات الأساسٌة لهذه النظرٌة الجشطلت:هً كل ٌتجاوز مجموعة الأجزاء المكونة له .وتعنً النمط ،الكل ،الشكل ،النموذج . إعادة التنظٌم :استبعاد التفاصٌل التً تحول دون إدراك العلبقات الجوهرٌة فً الموقؾ. الاستبصار :وهو الوصول إلً الحل بشكل مفاجا ومباشر بعد إدراك العلبقات وتنظٌم الموقؾ ولا ٌتم بشكل متدرج. أسس التعلم بالاستبصار ٌتوقؾ الاستبصار علً طاقة الفرد فٌما ٌتعلق بقدراته ،وذكاباه ،وعماره الزمناً ،والفاروق الفردٌاة ولاذلك نلبحاظ الأتً-: أن الأكبر سنا أكثر قدرة علً الاستبصار من الأصؽر سنا . أن الأكثر ذكاء أكثر قدرة علً الاستبصار من الأقل ذكاء. تتوقؾ القدرة علً الاستبصار علً الخبرات السابقة. ٌ توقؾ الاستبصار علً تنظٌم الموقؾ فلب ٌمكن أن ٌحدث الاستبصار إلا إذا كانت جمٌع الجوانب اللبزمة للوصول إلً الحل ضمن مجال ملبحظة الفرد. ٌ حدث الاستبصار بعد فترة من المحاولات الفاشلة فحاول القرد الوصول إلاً الطعاام باالقفز وماد الٌاد ولكان كانات محاولاته فشلت وبعدها جلس ٌفكر ثم تناول العصا،وجذب الصندوق وصعد علٌه.. العوامل التً تإثر علً الاستبصار: النضج الجسمً-: فالاستبصار ٌتوقؾ علً النضج الجسمً فمثلب :كٌؾ ٌمكن للفرد الوصول إلً لاستبصار بحل مشكلته إذا كان عاجز عن الرإٌة ،وكٌؾ ٌمكن لطفل صؽٌر السن ) (4سنوات أن ٌستبصر بحل مشكلة رٌاضاٌة تتناساب ماع طفال فً سن)(14عام. النضج العقلً -: مستوي الذكاء والنضج العقلً والقدرات العقلٌة تإثر علً قدرة الإنسان علً الاستبصار. تنظٌم المجال-: لابد من تنظٌم المجال بشكل مناسب ورإٌة الأجزاء ،وإدراك العلبقة بٌنها حتى ٌحدث الاستبصار. الخبرة - : نتٌجة لوجود الألفة فمن الممكن للئنسان أن ٌتعامل مع الأشٌاء الجدٌدة فً ضوء ما مر به من خبرة سابقة(الألفة). قوانيػف التعمػػػـ قانوف التشابو-: يميؿ الإنساف إلي إد ارؾ الأشياء المتشابية عمي أنيا وحدة كمية واحدة مت اربطػة فيمػا بينيػا سػواء كانػت متشػابية في الشكؿ أو الحجـ أو الموف ب(انظر الشكؿ التالي) ططططط ععععع ـ ـ ـ ــ @um__0 @WafaAljehani @TeacherLicense0الرخصة المهنية – إعداد :وفاء الجهني فػالمتتبع لمشػكميف السػابقيف يجػد أف ىنػاؾ ميػؿ عنػد الإنسػاف لإد ارؾ أي منيمػا بطريقػة أفقيػة أي انػو يػدرؾ الأشػكاؿ الدائرية عمى أنيا وحدة واحدة ،وكذلؾ حرؼ الطاء عمى انو وحده واحدة مستقمةبببومف الصعب عمي الإنسػاف أف يػدرؾ ىذيف الشكميف بصورة أرسيةب قانون التقارب -: ٌمٌل الإنسان إلً إدراك الأشٌاء المتقاربة علً أنها أشكال تمثل أنماطا متقاربة فٌدركها الإنسان علً أنها وحدة كلٌة واحة قانون الإؼلبق- : ٌمٌل الإنسان إلً إدراك الأشٌاء والأشكال والموضوعات ؼٌر الكاملة علً أنهاا كاملاة ،لأن الشاكل ؼٌار المكتمال ٌصعب إدراكه فالنقص ٌإدي إلً التوتر ،ولذلك فإن إكمال الناقص ٌعٌد الاتزان وٌحقق الرضا والراحة مثـــــــــــال-: إذن ٌمٌل الإنسان إلى إكمال الناقص ،وهذا ما ٌفسر لنا رؼبة الإنسان الدابمة إلى إكمال الجمال أو إكماال الفاراغ حٌاث أن وجود هذا النقص لا ٌعطً معنى. قانون الاستمرار: *وٌشاٌر هاذا القاانون إلاً أن الإنساان ٌمٌال إلاً إدراك الأشاٌاء التاً ٌوجاد بٌنهاا ناوع مان الاساتمرار والاتصاال والترابط مع بعضها البعض علً أنها وحدة كلٌة واحدة التطبٌقات التربوٌة تهتم الجشطلت بالكٌفٌة والآلٌة التً ٌتعلم منها الفرد أكثر من اهتمامها بنوعٌة التعلم ،وتركز على إدراك العناصر والجزبٌات والعلبقات ومن ثم الاستبصار فإذا حدث ذلك ٌستطٌع الإنسان أن ٌتعلم. تعتمد الكثٌر من مبادئ تعلم مادة الرٌاضٌات علً التعلم باالفهم والاستبصاار لأناه ٌحتااج إلاً الاستبصاار ،الفهام، إدراك العلبقات .وتعلم مسؤلة رٌاضٌة ٌساعد فً حل وتعلم مسابل رٌاضٌة أخري. التعلم ٌسٌر من العام إلً الخاص أي من الكل إلً الجزء .ولذلك نجد أن الطفل ٌدرك الجملة ثم الكلمة ثم الحارؾ، وهذا ٌتماشً مع قوانٌن النمو الإنسانً. التركٌز علً تعلم المعانً والمفاهٌم الإجمالٌة الكلٌة والعامة بدلا من تعلم الجزٌبات والمفردات الجزبٌة. التعلم عن طرٌق الفهم والاستبصار ٌساعد فً التؽلب علً مشكلة النسٌان . التعلم لا ٌحدث بالتكرار وإنما بالفهم والاستبصار. الاهتمام بالخبرات الماضٌة (الألفة) فً تعلم الموضوعات الجدٌدة )انتقال أثر التعلم( عدم استخدام التعزٌز ؼٌر المنتمً إلى الموقؾ التعلٌمً المباشر ،وإنما أقوم بتعزٌز السلوكٌات المنتمٌة للموقاؾ التعلٌمً. @um__0 @WafaAljehani @TeacherLicense0الرخصة المهنية – إعداد :وفاء الجهني من الشكل السابق تشاهد ومن خلبل النظرة الأولى شكل بقرة ،ولكن بعد التدقٌق والتركٌز فستكتشؾ شا آخر ... ْعسية ايتعًِ ذو المعٓى لأوشوبٌ وٌرى [أوزوبل] أن المتعلم ٌستقبل المعلومات اللفظٌة وٌربطها بالمعرفة والخبرات السابقة ،وبهذه الطرٌقة تؤخذ المعلومات الجدٌدة بالإضافة إلى المعلومات السابقة معنى خاصاً لدٌه ،وعلى ذلك فإن سرعة وفاعلٌة التعلم تعتمدان على عدة عوامل أهمها: ٔ-مدى ارتباط المعلومات الجدٌدة بالمعلومات السابقة داخل البناء المعرفً للفرد. ٕ-مدى تنظٌم المعلومات وترابطها داخل البناء المعرفً للفرد. ٖ-مدى قدرة كل من المعلم والمتعلم على اكتساب المعلومات الجدٌدة الحٌوٌة والمعانً والدلالات. العوامل التً تإثر على سرعة وفاعلٌة التعلم عند [أوزوبل] ٌرى [أوزوبل] أن هناك بعض العوامل المهمة لٌكون التعلم فعالاً وٌمكن استعراض هذه العوامل على النحو التالً: (ٔ)ٌرى [أوزوبل] أن التعلم هو نوع من أنواع النشاط الفعلً المعرفً فٌه ٌتفاعل التمثٌل المعرفً الداخلً للمعلومات والخبرات السابقة والمعلومات الجدٌدة ،وهذا التفاعل هو الذي ٌإثر على تعلم المعلومات الجدٌدة ،فناتج التعلم ٌختلؾ باختلبؾ مدى قدرة المتعلم على عمل الارتباط بٌن المعلومات الجدٌدة والمعلومات السابقة .فالارتباط إذا كان حقٌقٌاً كان تؤثٌر التعلم السابق على اللبحق إٌجابٌاً ،أما إذا كان الارتباط تعسفٌاً كان التعلم أقل فاعلٌة وأكثر قابلٌة للنسٌان. (ٕ)تنظٌم المعلومات وترابطها داخل البناء المعرفً للفرد ،فهذا التنظٌم والترابط ٌإدي إلى حماٌة الفكرة الجدٌدة من الفقد والنسٌان السرٌع ،فالأفكار التً ٌتم تنظٌمها بوضعها فً علبقة ارتباطٌة مع الأفكار الأخرى تكون أقل عرضة للنسٌان من الأفكار التً توضع بمعزل عن ؼٌرها من الأفكار. أنماط التعلم فً نظرٌة [اوزوبل] هناك أربعة أنماط من التعلم لدى [أوزوبل] ،هً: (ٔ)النمط الأول :التعلم بالاستقبال القابم على المعنى التام. (ٕ)النمط الثانً :التعلم بالاستقبال القابم على الحفظ. (ٖ)النمط الثالث :التعلم بالاكتشاؾ القابمة على المعنى التام. (ٗ)النمط الرابع :التعلٌم بالاكتشاؾ القابمة على الحفظ. فمن خلبل التعلم بالاستقبال لا ٌقوم المتعلم بؤي دور فً اكتشاؾ هذه المعلومات وإنما دوره ٌتحدد فً استقبال المعلومات التً تعرض أمامه فقط. أما فً التعلم بالاكتشاؾ فإن المتعلم ٌإدي دوراً ربٌساً فً تحدٌد و تشكٌل بعض هذه المعلومات والمعارؾ ،أي أن المتعلم ٌحصل بنفسه بعض المعلومات فً هذا الموقؾ بشكل مستقل عما ٌعرض علٌه. المفاهٌم والمصطلحات المستخدمة فً النظرٌة: ٌرى [أوزوبل] أن الشًء ٌكون له معنى عندما ٌستثٌر فً وعٌنا صورة مكافبة له فؤي مفهوم لا ٌكتسب معناه إلا إذا كان موجوداً من قبل فً العقل – فكلمة سٌارة ل لا تتخذ معنى لدى الفرد إلا إذا كان هناك تمثٌل عقلً لماهٌة السٌارة. @um__0 @WafaAljehani @TeacherLicense0الرخصة المهنية – إعداد :وفاء الجهني البنٌـة المعرفٌـة: ٌقصد بها المفاهٌم أو الأفكار شبه الثابتة والمنظمة تنظٌماً ذاتٌاً ومتماٌزاً فً وعً المتعلم ،وٌفترض [أوزوبل] أن طبٌعة هذا التنظٌم طبٌعة هرمٌة متدرجة من المفاهٌم الأكثر شمولاً فً القمة إلى المفاهٌم الأقل شمولاً . المنظمـات ال ُمسبقة أو التمهٌدٌة : ٌُقصد بها مجموعة من العبارات التنظٌمٌة التً تكون على درجة عالٌة من التجرٌد والعمومٌة والتً تستوعب أو تضم موضوعاً ما. أو هً الأفكار الربٌسة المراد استخلبصها من تعلم موضوع ما وترتبط بتفاصٌل ذلك الموضوع. الفروض التً تقوم علٌها نظرٌة [أوزوبل] الفرض الأول: ٌصبح التعلم أكثر ٌسراً كلما كان حجم الارتباط بٌن ما ٌتعلمه الفرد ومحتوى البناء المعرفً لدٌه كبٌراً. الفرض الثانً: الارتباط بٌن مواد التعلم الجدٌدة والبناء المعرفً للفرد قد ٌكون جوهرٌاً بمعنى ألا تتؽٌر هذه العلبقة الارتباطٌة بتؽٌٌر صٌػ التعبٌر عنها ،وقد ٌكون ارتباطاً تعسفٌاً ٌنعدم فٌه عامل المعنى. الفرض الثالث: لكل فرد أسلوبه الخاص الممٌز فً استقبال ومعالجة وتجهٌز المعلومات ومن ثم تسكٌنها داخل بنابه المعرفً ،حٌث تكتسب هذه المعلومات معناها الخاص فً ضوء ما لدى المتعلم من خبرات شعورٌة ومعلومات سابقة . الفرض الرابـع: تتاح المعلومات اللفظٌة للمتعلم من خلبل أسلوبً التعلم بالاستقبال أو الاكتشاؾ. الفرض الخامس: استخدام المنظمات المسبقة ٌرفع من كفاءة عملٌتً التعلٌم والتعلم و ٌٌُسر عملٌة إحداث ترابطات لشبكة المعانً داخل الذاكرة. الفرض السادس: التعلم بالاستقبال القابم على المعنى أكثر فاعلٌة من التعلم بالاستقبال القابم على الحفظ والاستظهار. الفرض السابع: التعلم بالاكتشاؾ القابم على المـعنى أكثر فاعلٌة من التعلم بالاكتشاؾ القابم على الحفظ . الفرض الثامن : التعلٌم بالاكتشاؾ القابم على المعنى أكثر فاعلٌة من التعلم بالاستقبال القابم على المعنى . التطبٌقات التربوٌة لنظرٌة [أوزوبل] : من خلبل استقراء نظرٌة [أوزوبل] ٌتضح لنا أن التعلم ذا المعنى ٌإكد على دور العملٌات المعرفٌة كالفهم والإدراك والاستدلال فً التعلم . كما أن التعلم فً هذه النظرٌة ٌهتم بالدور الحٌوي للمنظمات المتقدمة التً تسهم فً إدراك وتمٌٌز الأفكار الموجودة فً المادة الجدٌدة ،وبناء علبقة ذات معنى بٌن هذه الأفكار وتلك الموجودة لدى المتعلم . كما أن من أسس النظرٌة المساهمة فً انتقال أثر التعلم وهو أحد أهداؾ التعلم الربٌسة ،وهنا ٌرى [أوزوبل] أن هدؾ التعلم المدرسً هو مساعدة المتعلم على اكتساب المعلومات والاحتفاظ بها ،ثم نقلها إلى المواقؾ التعلٌمٌة الجدٌدة، فضلبً عن أهمٌتها التطبٌقٌة فً مجالات التعلم المدرسً الأخرى ،كتخطٌط المناهج الدراسٌة ،وأسالٌب التدرٌس ، وخاصة تطبٌق أسلوب التعلم القابم على الاكتشاؾ والاستقبال . كما أن نظرٌة [أوزوبل] ُتعنى بؤسالٌب معالجة المتعلم للمعلومات المقدمة له فً المادة التعلٌمٌة ،وبؤسالٌب تقدٌم هذه المادة للمتعلم. ْعسية جإ بياجي٘ في ايُٓو المعسفي ترى نظرٌة جان بٌاجٌه فً النمو المعرفً ان النماو عملٌاة ارتقابٌاة موصاولة مان التؽٌارات التاً تكشاؾ عان إمكاناات الطفل ،وركز جان بٌاجٌه على أهمٌة إكساب الطفل الخبارات التعلٌمٌاة المختلفاة التاً تسااعدهم علاى اكتسااب المفااهٌم المختلفة خلبل طفولتهم . ٌرى بٌاجٌه بؤن التفكٌر ٌنمو لدى الطفل تدرٌجٌا ،لذلك ماا ناراه ساهلب لادى الراشاد ٌكاون صاعبا لادى الطفال كوناه ٌحتاج إلى مقدمات وحقابق أولٌة تعتبر متطلبا أساسٌا للئدراك .ولكن قد ٌكون تقدٌم الحقابق والمقدمات الأساسٌة للطفل عدٌم الفابدة لأن الطفل ؼٌر جاهز لتعلم المفهوم بعد .لذلك طور بٌاجٌه نموذجا ٌبٌن كٌؾ ٌتطور فهم الفرد لما حوله . العوامل المإثرة فً النمو المعرفً ٔ -النضج البٌولوجً الذي ٌعد من أهم العوامل التً تإثر فً طرٌقة فهمنا للعالم من حولنا ،وهو تؽٌر جٌنً ماوروث ضمن السلسلة النمابٌة التً ٌمر بها الكابن الحً ،وهذا العامل ٌرثه الفرد منذ لحظة التكوٌن ،ولا ٌمكان لاه أن ٌؽٌار أو ٌبدل فٌه. ٕ-التوازنٌ :حدث عندما تتفاعال العوامال البٌولوجٌاة ماع البٌباة الفٌزٌقٌاة .فكلماا نماى الفارد جسادٌ ٍا كانات قدرتاه علاى الحركاة والتفاعال ماع المحاٌط الاذي حولاه أفضال ،وماع التجرٌاب والفحاص والملبحظاة تتطاور عملٌاتناا العقلٌاة ،وان التؽٌرات الحقٌقٌاة فاً التفكٌار تحادث مان خالبل عملٌاة التاوازن التاً تمثال نزعاة الفارد لتحقٌاق التوازن.والتاوازن هاو @um__0 @WafaAljehani @TeacherLicense0الرخصة المهنية – إعداد :وفاء الجهني المسبول عن نمو التفكٌر وتطور الحصٌلة المعرفٌة ،لذلك لا بد من تمتع الطفل بالنشاط والحٌوٌة حتى ٌكون أقادر علاى تحقٌق عملٌة الاتزان ولهذا فإن بٌاجٌه ٌرى بان الإنسان السلبً لا ٌكتسب المعرفة. ٖ-الخبرات الاجتماعٌة ٌ :إدي النضج إلى زٌادة القدرة على التفاعل مما ٌإدي إلى اكتساب الخبرات من الآخرٌن ، والاستفادة من سلوكٌاتهم ،حٌث أن الطفل ٌعمل على تبادل المعلومات مع الراشدٌن وٌحاول أن ٌوابم سلوكه مع أنشطة الآخرٌن الذٌن ٌحتلون مكانة ًفً حٌاته حٌث أن هذا التفاعل بٌن النضج والنشاط وما ٌترتب على ذلك من معلومات ٌكتسبها الطفل تإثر تؤثٌرا حاسما على مراحل النمو المعرفً التً ٌمر بها. خصابص الطفل المعرفٌة: ٔ -التمركز حول الذات :وهً حالة ذهنٌة تتسم بعدم القدرة على تمٌٌز الواقع من الخٌاال ،والاذات مان الموضاوع، والأنا من الأشٌاء الموجودة فً العالم الخارجً.وان الطفل ٌنظر إلى الأمور والمحٌط من خلبل عالمه الخاص ومن منظوره الخاص بناء على مخططاته المعرفٌة وقدراته العقلٌة. ٕ -الإحٌابٌةٌ:ضفً الطفل الحٌاة والمشاعر علاى كال الأشاٌاء الجامادة والمتحركاة ،فالشاًء الخاارجً ٌبادو لاه مازودا بالحٌاة والشعور( .كتعامله مع الدمٌة على أنها كابن حً) ٖ-الاصطناعٌةٌ :عتقد الطفل أن الأشٌاء فً الطبٌعة من صنع الإنسان لذلك فإنها تتؤثر برؼباته وأفعاله. ٗـ الواقعٌةٌ:درك الطفل الأشٌاء عن طرٌاق تؤثٌرهاا الظااهر أو نتابجهاا المحسوساة ولا ٌربطهاا بؤسابابها الحقٌقاة فهاو ٌكتفً بالفعل المحسوس،وٌتقبله بدون البحث عن علبته وأسبابه. النزعات الأساسٌة فً التفكٌر عند بٌاجٌه: أولا :التكٌــؾ: هو نزعة موروثة حٌث ٌمٌل الكابن الحً إلى مواءمة نفسه مع البٌبة التً ٌعٌش فٌها ،وهذا التكٌاؾ مفهاوم معروؾ لدى علماء الأحٌاء منذ أكثر من مبة عام ،ولكن الإسهام الحقٌقً لبٌاجٌه ٌتمثل فً وصؾ التكٌؾ وفً تجزبته إلى : ب – المواءمة والملبءمة. أ – التمثل أو الاستٌعاب. وهما عملٌتان دٌنامٌكٌتان متفاعلتان للتكٌؾ . أ -التمثل أو الاستٌعاب: عبارة عن الطرٌقة العقلٌة التً بواسطتها ٌقوم الفرد بدمج الأمور الإدراكٌة الجدٌدة أو الأحاداث المثٌارة ،فاً المخططات العقلٌة الموجودة عنده ،أي تحوٌل الخبرات والأفكار الجدٌدة إلى شا ٌناسب التنظٌم المعرفً الذي ٌمتلكه الفرد ودمجها فً هذا التنظٌم ،فالتمثل بهذا المعنى هو تؽٌٌر الواقع الخارجً لٌتناسب مع البٌبة المعرفٌة القابمة عند الفرد . فمثلب :الأم التً سبق وأن علمت طفلها كلمة عصفور فإنه ٌقول عصافور عنادما ٌارى العصافور ٌطٌار ،وفاً أحاد الأٌام وعندما كان ٌتنزه فً الحدٌقة رأى فراشة تطٌر من حوله فقال لأمه انظري هذه عصفور إنه بذلك تمثل الفراشة، أي ؼٌر من خصابصها لتناسب الصورة التً توحً له أن كل ما ٌطٌر عصفور. ومثال آخر على ذلك إذا عرض كلب على طفل وقٌل له هذا كلب ،فإنه ٌتمثله وٌدخله فً بنٌته المعرفٌة كمعرفة جدٌدة ، وإذا عرض علٌه قط أو أرنب فسٌقول عنهما أنهما كلب وذلك لأنه لم ٌتعلم بعد أن هذا أرنب وهذا قط ،فهاو ٌحااول أن ٌستوعبهما بناء على ما مر علٌه من قبل من خبرات والتً تتمثل هنا بتعلم الكلب. ب -المواءمة والملبءمة: وهً نزعة الكابن إلى تعدٌل وتؽٌٌر فً بناه العقلٌة وأنماطه المعرفٌة الساابدة لكاً ٌتكٌاؾ ماع مطالاب البٌباة الخارجٌة بمعنى أنه ٌتم تكٌؾ النمط المعرفً الداخلً للفرد لٌتلبءم مع عناصر البٌبة . ففً مثال العصفور السابق :عندما تقول له أمه (هذه فراشة ولٌست عصفور) ٌتولد لدٌه معنً جدٌدا فٌقول (لٌس كل ما ٌطٌر عصفور ) أي أنه ٌبدأ بتؽٌٌر المعانً الداخلٌة لدٌه لتتناسب ماع المثٌارات الجدٌادة التاً ٌتعارض لهاا وٌبادأ بتمٌٌز العصفور من الفراشة من الصقر،وهذه العملٌة تسمى المواءمة. ثانٌا :التــوازن: هو عملٌة تنظٌم داخلٌة ترتبط بمفهوم التكٌؾ عند الفرد ،ونعناً باه العملٌاة التاً تحفاظ التاوازن باٌن التمثال والمواءمة أثناء تفاعلهما معاً. ٌعتبر النمو العقلً أو المعرفً فً نظرٌة بٌاجٌه عبارة عن سلسلة من عملٌات اختلبل التوازن واساتعادة التاوازن فً أثناء التعامل مع البٌبة وذلك باستخدام عملٌتً التمثل والمواءمة بصورة متكاملة .وٌحدث الانتقال من مرحلة نمابٌة عقلٌة إلى المرحلة التً تلٌها بصورة تدرٌجٌة نامٌة ،وهكذا فإن الفرد ٌدرك البٌبة من خالبل البناى العقلٌاة التاً لدٌاه . وٌحدث اختلبل التوازن عند الفرد عندما لا تسعفه بناه العقلٌة بإدراكها بشكل واضح ،مما ٌاإدي إلاى عملٌاة المواءماة وٌتم ذلك باكتساب وتعلم بنى عقلٌة أو اساتراتٌجٌات جدٌادة تسااعد الكاابن علاى اساتعادة التاوازن وٌحاتفظ الكاابن بهاذا @um__0 @WafaAljehani @TeacherLicense0الرخصة المهنية – إعداد :وفاء الجهني التاوازن إلاى أن ٌواجاه مواقاؾ جدٌادة أخارى ،فٌختال توازناه مان جدٌاد وٌعمال علاى اساتعادته مان جدٌاد وهكاذا ٌاتعلم وٌكتسب .وٌرقى من مرحلة نمابٌة إلى مرحلة نمابٌة أخرى فعملٌة التوازن تبدأ بابعض الاضاطراب ،إذ ٌشاعر الإنساان أن هناك شا لٌس على ما ٌرام ،فإنه ٌطلق بعض التنظٌمات من أجل العمال علاى تخفٌاؾ حادة الاضاطراب ،ساواء بماا ٌتوفر لدٌه من معلومات (المواءمة) أو بتعلم معلومات جدٌدة (التمثل). ثالثا :التنظٌــم: ٌرى بٌاجٌه أن النااس ٌولادون ولادٌهم النزعاة لتنظاٌم العملٌاات الفكرٌاة لتصابح بناى وتراكٌاب معرفٌاة،حٌث تلعب هذه البناى والتراكٌاب دور مهام فاً فهمناا للعاالم الخاارجً .وتشاٌر التراكٌاب المعرفٌاة لادى الطفال إلاى القادرات العقلٌة لدٌه وتقرر هذه التراكٌب ما ٌمكن استٌعابه فً زمن محدد ،والتراكٌب المعرفٌة تمثل الخبرات التً تم تطوٌرها من خلبل تفاعل الفرد مع البٌبة والظروؾ المحٌطة ،وتراكٌب الفرد تراكمٌة عبر سنٌن حٌاته .وقد تكون هذه التراكٌب حسٌة إذا كانت المرحلة النمابٌة للفرد تقع ضمن المرحلة الحساٌة .وتكاون رمزٌاة إذا كانات مرحلاة الفارد النمابٌاة هاً مرحلة التفكٌر المجرد .والتراكٌب العقلٌة تتؽٌر مع العمر نتٌجة تفاعل الفرد مع البٌبة ،وكلما نما الفرد كان تفاعله مع البٌبة أكثر خصوبة . بٌنما ٌشٌر البناء العقلً إلى حالة التفكٌر التً توجد لدى الفرد فً مرحلة ماا مان مراحال حٌاتاه .وأطلاق بٌاجٌاه علاى هذه البنى المخططات العقلٌة وهً عبارة عن أنظمة متسقة من الأفعاال والأفكاار تسامح لناا بتمثٌال الأشاٌاء والأحاداث ذهنٌا لتصبح جزءا من المكونات المعرفٌة لدٌنا . قسم بٌاجٌه المخططات العقلٌة إلى قسمٌن : ٔ -بسٌطة محدودة صؽٌرة كالتعرؾ على أنواع الفواكه. ٕ-واسعة عامة كعملٌات التصنٌؾ والتركٌب والتحلٌل . رابعا :الاحتفــاظ : وٌعنً احتفاظ الشا ببعض خواصه بالرؼم من تؽٌره الظاهري أو الشكلً ،وقد عبر بٌاجٌه عن ذلك بقوله\" تتؽٌر باستمرار وتبقى هً هً \" والاحتفاظ هو مفتاح العملٌات الحسٌة. أما أنماط الاحتفاظ فهً : أ – حفظ العددٌ :بقى عدد عناصر المجموعة كما هو حتى لو أعٌد ترتٌبها (7-ٙسنوات). ب –حفظ المادة :تبقى كمٌة المٌاه كما هً حتى لو اختلؾ شكلها (8-7سنوات). ج – حفظ الطولٌ :بقى مجموع أطوال خط ما ثابتاً حتى لو قطع ورتب كٌفما اتفق (8-7سنوات). د –حفظ الوزنٌ :بقى الوزن كما هو حتى لو تؽٌر شكله ( ٔٓ-9سنوات). هـ – حفظ الحجم :تبقى كمٌة سابل ما ثابتة بؽض النظر عن الشكل الاذي ٌؤخاذه الساابل(أكثر مان ٓٔسانوات) أي ٌبقاى حجم المادة ثابتاً رؼم اختلبؾ الشكل. مراحـل النمو العقلً أو المعرفـً: تعرٌؾ المرحلة المعرفٌة ( العقلٌة ): ٌعنً بٌاجٌه من المرحلة المعرفٌة نمطا من التراكٌب المعرفٌة والعملٌات العقلٌاة والمفااهٌم التاً تظهار لادى الأطفال فً مرحلة عمرٌة ،والتً تختلاؾ عنهاا لادى الأطفاال فاً مرحلاة عمرٌاة أخارى .ولاباد مان التتاابع ،إذ لا ٌمكان للطفل أن ٌنتقل إلى مرحلة دون أن ٌمر بالمرحلة السابقة لها .والتقدم الذي ٌحرزه عبر هذه المراحل ٌقرر قدرتاه علاى التكٌؾ مع البٌبة. هناك أربع مراحل ربٌسة من مراحل النمو المعرفً عند الأطفال : أولاً :المرحلة الحسٌة الحركٌة: وتمتد هذه المرحلة من الولادة وحتى نهاٌة السنة الثانٌة تقرٌبا وتمثل الصورة المبكرة للنشاط العقلً للطفل الرضاٌع وٌحادث الاتعلم بشاكل رباٌس فاً هاذه الفتارة عبار الإحساساات والمعالجاات الٌدوٌاة ،وهاً عباارة عان أفعاال انعكاسٌة فطرٌة لا إرادٌة كظاهرة المص ،ثم تتحول تدرٌجٌا إلى السلوك الإرادي. وٌؽدو الطفل قادرا على التحرك نحو هدؾ معٌن و الإمساك بالأشٌاء أو تقلٌد الأصوات والحركاات وذلاك مان خلبل تحسن قدرته على تنسٌق حواسه المختلفة حٌث ٌحدث نوع من التآزر البصري السمعً البصري اللمسً إذ ٌتعلم الطفل تدرٌجٌا الإمساك بالأشٌاء التً ٌراها،والنظر إلى مصادر الأصوات التاً ٌسامعها وٌؽادو فاً نهاٌاة هاذه المرحلاة قادرا على انجاز التناسق الحسً الحركً على نحو جٌد ،الأمر الذي ٌمكنه مان أداء الحركاات الجسامٌة بساهولة ودقاة نسبٌتٌن. @um__0 @WafaAljehani @TeacherLicense0الرخصة المهنية – إعداد :وفاء الجهني وٌتعلم الطفل فً هذه المرحلة تمٌٌز المثٌرات وٌكتسب فً نهاٌتها تقرٌبا فكرة ثبات أو (بقاء ) الأشٌاء إذ لام ٌعد وجود الأشٌاء مرتبطا بإدراكه الحسً لها فالأشٌاء موجودة ولو لم ٌدركها حسٌا وٌتضح نمو المخطط بقاء الأشٌاء من خلبل بحث الطفل عن الأشٌاء ؼٌر الموجودة فً مجاله البصري . وٌبدأ الطفل فً نهاٌة هذه المرحلة اكتساب اللؽة وٌصبح قادرا على بعض النشاطات أو الأنماط السلوكٌة التً تمكنه من الوصول إلى بعض الأهداؾ ،مما ٌشٌر إلى انه اكتسب معرفة وجود بعض النظم للبٌبة التاً ٌعاٌش فٌهاا إلا أن تفكٌاره مازال محدودا على نحو أولً للخبرات الحسٌة المباشرة ،و الأفعال الحركٌة المرتبطة بهاا ،فهاو لا ٌتمثال أهدافاه عان طرٌق تصورات أو تخٌلبت داخلٌة ،بل عن طرٌق الأفعال و الأنماط السلوكٌة الظاهرة التً ٌستطٌع أداءها . موجهات التعلٌم للمرحلة الحس حركٌة: استثر حواسهم من خلبل تزٌٌن ؼرفتهم بالصور والألعاب والأشكال الملونة. لاحظ اهتماماتهم وتفاعلبتهم مع المعروضات الجذابة. رتب مواقؾ لتعلمهم مهارة السٌطرة على الأشٌاء مثل عداد الخرز وؼٌره . أعطه الفرصة لمحاكاة الأشٌاء مثل تعبٌرات الوجه الابتسامات وؼٌرها. تحدث معه كما لو كان ٌفهم ما تقول ،وفر له سماع أصوات مختلفة. ثانٌا-مرحلة ما قبل الإجرابٌة أو ما قبل العملٌات: وتمتاد مان السانة الثانٌاة وحتاى الساابعة ولهاا مسامٌات مختلفاة (مرحلاة ماا قبال المفااهٌم ومرحلاة التفكٌار التصوري) ،وفٌها لا ٌزال الطفل ؼٌر قادر على التحكم فً العملٌات العقلٌة واستعمالها بطرٌقة منظمة وكلٌة ،ولكنه فً طرٌقة إلٌها.و ٌُلبحظ أن مفاهٌم الطفل تختلؾ عن مفاهٌم الراشد فقد ٌطلق الطفل كلمة خروؾ علاى كال ماا ٌمشاً علاى أربع ،ولذلك ٌسمً بٌاجٌه ذلك (مرحلة ما قبل المفاهٌم) .وفً هذه المرحلة ٌزداد النمو اللؽوي وٌتسع استخدام الرموز اللؽوٌة ،وٌتمكن الفرد من أن ٌتمثل الموضوعات عن طرٌق الخٌالات والكلمات .و لا ٌزال الطفل متمركازا حاول ذاتاه فٌرى العالم من وجهة نظره ،ولا ٌستطٌع نصور وجهة نظر الآخرٌن ،وٌصنؾ الموضوعات بناء على بعد واحاد .وفاً نهاٌة المرحلة ٌبدأ باستخدام العدد وٌنمً مفاهٌم الحفظ. موجهات التعلٌم لمرحلة ما قبل العملٌات: ضرورة استخدام الوسابل الإٌضاحٌة عند مناقشة المفاهٌم عند الأطفال. دعهم ٌقومون بعملٌات الجمع والطرح باستخدام الحصى ،أو أي شا مادي . استخدام الكلمات قصٌرة الواضحة عند استخدام الأفعال والأسماء . التمثٌل خلبل الشرح للعبة ،اعرض النموذج بشكله النهابً .لا تتوقع ثبات رإٌتهم للواقع. ابتعد عما ٌفوق قدرتهم ،اترك الفرصة لٌعبروا عن وجهات نظرهم. دعهم ٌشرحون معانً الكلمات الجدٌدة. الاهتمام بالمهارات الأساسٌة للقراءة وؼٌرها ،مثل الحروؾ والكلمات المبعثرة . استخدام الرحلبت وسرد القصص والمسرح. وصؾ ما ٌقع تحت السمع والبصر والشم وؼٌرها. ثالثا:مرحلة العملٌات المادٌة أو الفترة الإجرابٌة المحسوسة ( العٌنٌة ) وتمتد هذه المرحلة من سبع سنوات وحتى إحدى عشر سنة .حٌث ٌستطٌع الطفل فاً هاذه المرحلاة ممارساة العملٌااات التااً تاادل علااى حاادوث التفكٌاار المنطقااً أي القاادرة علااى التفكٌاار الماانظم إلا أنااه ماارتبط علااى نحااو وثٌااق بالموضوعات والأفعال المادٌة والمحسوسة والملموسة. واهم ما تتمٌز به هذه المرحلة: الانتقال من اللؽة المتمركزة حول الذات إلى لؽة ذات الطابع الاجتماعً . ٌ حدث التفكٌر المنطقً عبر استخدام الأشٌاء والموضوعات المادٌة الملموسة. ٌ تطور مفهوم الاحتفاظ ،فالعناصر تحتفظ بخصابصها بالرؼم من تؽٌر شكلها(الماء). ٌ فهم مفردات العلبقة (أ أطول من ب) @um__0 @WafaAljehani @TeacherLicense0الرخصة المهنية – إعداد :وفاء الجهني ٌ صنؾ الموضوعات وٌرتبها فً سلبسل على أساس معٌن( ،مثلب من الأقصر إلى الأطول). ٌ تطور مفهوم المقلوبٌة أو العكسٌة وٌعنً القدرة على التمثٌل الداخلٌة لعملٌة عكسٌة . مثال :نقل الماء من الوعاء (أ) إلى الوعاء (ب) هو نفسه من الوعاء (ب) إلى(أ) دون زٌادة أو نقصان. ولذلك فإن الطفل فً هذه المرحلة ٌكون قادر على القٌام فً المدرسة بالسلوكٌات الآتٌة: ٌٔ -ستوعب المفاهٌم والفرضاٌات البساٌطة التاً تقاٌم صالة مباشارة بالأفعاال المؤلوفاة ،والتاً ٌمكان شارحها فاً ارتباطات مبسطة ( مثل النباتات الأطول لأنها أعطٌت سماداً أكثر ). ٌٕ -تتبع التعلٌمات خطوة خطوة كالوصفة الطبٌة ( تصنٌؾ الكابنات الحٌة باستخدام مفتاح التصنٌؾ). ٌٖ -صل بٌن وجهتً النظر فً موقؾ بسٌط (وعً البنت بؤنها أخت أختها ). ٌٗ -بحث وٌعرؾ المتؽٌرات التً سببت ظاهرة ما لكنه ٌفعل ذلك بدون منهجٌة وبشكل ؼٌر كاؾ. ٌ٘ -قوم بملبحظات ،وٌؤتً بدلابل وعلبقات ولكنه لا ٌؤخذ بعٌن الاعتبار كل الاحتمالات. ٌ -ٙستجٌب للمسابل الصعبة بحل لا ٌكون صحٌحاً بالضرورة. موجهات التعلٌم لمرحلة العملٌات الشكلٌة: استخدام الأشكال والرسوم التوضٌحٌة للمضامٌن المختلفة ،ولتسلسل الأفكار . الاعتماد على التجارب المعملٌة وتفحص الأشٌاء وكذلك صناعتها. استخدام الأمثلة المفهومة وأمثلة الأبطال والمبدعٌن. امنح الفرصة للتصنٌؾ والتجمٌع مثل كلمات أو جسم الإنسان والحٌوان . قدم مسابل تتطلب تفكٌرا منطقٌا وتحلٌلٌا مثل :هل ٌختلؾ المخ عن العقل ؟ رابعا :المرحلة المجردة أو الفترة الإجرابٌة الصورٌة: تبدأ فً سن الثالثة عشرة تقرٌباً وحتى الرشد.وسمٌت بمرحلة العملٌات الشكلٌة لان الطفال قاادر علاى تكاوٌن المفاهٌم والنظر للمشكلة من زواٌا مختلفة.ومعالجة عادة أشاٌاء فاً وقات واحاد .وفاً هاذه الفتارة ٌفكار الفارد بطرٌقاة مجردة ،وٌتاابع افتراضاات منطقٌاة ،وٌعلال بنااء علاى فرضاٌات ،وٌعازل عناصار المشاكلة ،وٌعاالج كال الحلاول الممكناة بانتظام ،وٌصبح مهتماً بالأمور الفرضٌة والمستقبلٌة. وٌرى بٌاجٌه أن العملٌات الشكلٌة تنشؤ من خلبل التعاون مع الآخرٌن. موجهات التعلٌم لمرحلة العملٌات الشكلٌة: استمرار استخدام الوسابل الإٌضاحٌة والتقنٌات المساندة دعهم ٌقارنون بٌن أسلوبهم فً الحٌاة وأسالٌب الأبطال. دعهم ٌفترضاون الفاروض مان خالبل الساماح لهام بكتاباة ماثلهم العلٌاا أو كتاباة موضاوع ٌظهارون فٌاه موقفهم من قضٌة ما @um__0 @WafaAljehani @TeacherLicense0الرخصة المهنية – إعداد :وفاء الجهني ْعسية ايتفهير وايًػة ( ٍ .ع .فيحوتطهي ) ونعنً بها مشكلة تطور نمو المفاهٌم عند الأطفال استنادا إلى العلبقة الوظٌفٌة المتبادلة بٌن التفكٌر واللؽة وأذ ٌتناول فٌجوتسكً هذه المشكلة ٌقدم لعلم النفس العالمً آفاقا جدٌدة تساعد على فهم حقٌقة الوظابؾ العقلٌة العلٌا لدى الأطفال وتحدد انسب الطرق لإنماء حٌاتهم العقلٌة والوصول بها إلى مستوى الأمثل من التوظٌؾ والترقً . أهم ما امتازت به دراسة ( فٌجوتسكً ) : ٔ -الإقرار التجرٌبً لتلك الحقٌقة بان معانً الكلمات تخضع للتطور خلبل مرحلة الطفولة وتحدٌد الخطوات الأساسٌة فً هذا التطور ٕ -الكشؾ عن المسار المحدد لنمو المفاهٌم العلمٌة لدى الطفل بالمقارنة بنمو مفاهٌمه التلقابٌة وتحدٌد القوانٌن الأساسٌة التً تحكم هذا النمو ٖ -الكشؾ عن الطبٌعة السٌكولوجٌة والوظٌفٌة اللؽوٌة للكلبم الداخلً وعلبقته بالتفكٌر ٗ -الكشؾ التجرٌبً للطبٌعة السٌكولوجٌة للكلبم الداخلً وعلبقته بالتفكٌر ْعسية َعالجة المعًوَات وتعنى نظرٌة معالجة المعلومات فً بحث وتوضٌح الخطوات التً ٌسلكها الأفراد فً جمع المعلومات وتنظٌمها وتذكرها ٓ و لا تؤبه هذه النظرٌة كثٌرا بالمبادئ العامة للتطور المعرفً كتلك التً اقترحها بٌاجٌه مقارنة باهتمامها بالخطوات أو النشطات العقلٌة المعنٌة التً تحدث وتعاد الحدوث باستمرار أثناء التفكٌر افتراضات نظرٌة معالجة المعلومات : ٔ -الأول ٌ :نظر إلى التعلم باعتباره عملٌة نشطة ٌبحث فٌها التعلم عن المعرفٌة وٌستخلص منها ما ٌراه مناسبا ٕ-الثانً ٌ :رى بان المعرفة السابقة والمهارات المعرفٌة تإثر فً عملٌة التعلم وظابؾ نظرٌة معالجة المعلومات : الوظٌفة الأولى :استقبال المعلومات الخارجٌة أو ما ٌسمى بالمدخلبت وتحوٌلها أو ترجمتها بطرٌقة تمكن الجهاز من معالجتها فً مراحل المعالجة التالٌة الوظٌفة الثانٌة :الاحتفاظ ببعض هذه المدخلبت على شكل المثٌلبت معٌنة ( التخزٌن ) الوظٌفة الثالثة :تعرؾ هذه التمثٌلٌات واستدعاإها واستخدمها فً الوقت المناسب المكونات الربٌسة للنظام المعرفً : ٌتكون النظام المعرفً الذي تتبناه نظرٌة معالجة المعلومات مما ٌلً : أولا – الانتباه : وٌعالج هذا المفهوم مختلؾ النظرٌات التً تتعامل مع المعلومات قبل ان تصل إلى الذاكرة قصٌرة المدى ٓ وٌعالج هذا المفهوم الآلٌة التً قد ٌستعملها المتعلم فً اختٌار المثٌرات والتركٌز علٌها فً عملٌات التعلم والتعلٌم وقد اقترح ( ولفولك ) الإجراءات التالٌة لزٌادة تركٌز انتباه المتعلم : ٔ-ان ٌقوم المعلم بعرض هدؾ الدرس على الطالبة مع ضرورة الإشارة إلى أهمٌة الدرس وفابدته للمتعلم ٕ-الاستفسار عن أهمٌة المادة المتعلمة بالنسبة للطلبة ٖ-توجٌه أسبلة للطلبة مثل :ماذا ٌمكن ان ٌحدث إذا حدث كذا وكذا @um__0 @WafaAljehani @TeacherLicense0الرخصة المهنية – إعداد :وفاء الجهني ٗ-إٌجاد مواقؾ ؼٌر متوقعة فً بداٌة الدرس ٘-تؽٌٌر البٌبة الصفٌة المادٌة -ٙاستخدام أنشطة تعلٌمٌة ٌستخدم الطالب من خلبلها مختلؾ الحواس -7تؽٌٌر نمط حركات المعلم وإٌماءته ونبرات صوته -8على المعلم ان ٌتجنب ما أمكن التشوٌش على هدؾ الدرس ثانٌا – الذاكرة – مرحلة الخزن والاحتفاظ: تمثل الذاكرة المرحلة الأولى فً معالجة المعلومات وهً تربط بمختلؾ الحواس ووظٌفتها الاحتفاظ بالمعلومات فً الذاكرة لمدة قصٌرة جدا تكفً لمعالجة أكثر للمعلومات وهناك ذاكرة حسٌة منفصلة لكل الحواس الخمس وتعمل جمٌعها بالطرٌقة نفسها و أما الذاكرة قصٌرة المدى فؤنها تعمل كذاكرة عاملة مإقتة وفً هذه المرحلة تجري عملٌة معالجة أعمق لجعل المعلومات جاهزة للتخزٌن فً الذاكرة بعٌدة المدى أو الأداء الاستجابة المطلوبة وتمثل الذاكرة طوٌلة المدى المخزن الدابم للمعلومات فؤي شًء ٌجب تذكره لفترة طوٌلة ٌجب نقله إلى الذاكرة بعٌدة المدى وتنتقل المعلومات من الذاكرة قصٌرة الأمد إلى الذاكرة طوٌلة الأمد من خلبل عملٌات ترمٌز تقوم بها آلٌات التحكم التً ٌكتسبها المتعلم والتً تجري على المعلومات المتوفرة فً الذاكرة قصٌرة المدى أنواع الترمٌزات : ٔ-الترمٌز البصري :وفٌه ٌتم تمثٌل الأشٌاء من حٌث الحجم والشكل واللون ٕ-الترمٌز الصوتً :وفٌه ٌتم تمثٌل سمات الصوت من حٌث شدته ودرجة تردده ٖ-الترمٌز النطقً :وفٌه ٌتم تمثٌل سمات الصوت كما هو الحال للصوتً ٌضاؾ علٌه حركات العضلبت الأزمة لإنتاج الصوت المطلوب ٗ-الترمٌز الحركً :وفٌه ٌتم تمثٌل تتابع الحركات والأعمال اللبزمة للقٌام بعمل ما ٘-الترمٌز اللفظً :وفٌه ٌتم تمثٌل المعلومات من خلبل كلمات ثالثا -حل المشكلة : وهنا ٌتعلم الطالب أسالٌب حل المشكلة وفق خطوات ٌكون الطالب قد تعلمها تكون ممثلة فً الذاكرة طوٌلة المدى تسمى بالقاعدة المعرفٌة وٌستخدم الطالب هذه القاعدة عند الحاجة إلٌها وحل المسالة أهمٌة كبٌرة فً مناهج التعلٌم فً الوقت الراهن وتركز جمٌع المناهج على تعلٌم استراتٌجٌات حلها والتً تتلخص فً أهمٌة فهم المسالة التً تتضمن فهم المعطٌات وتحدد ما هو المطلوب التطبٌقات التربوٌة : ٔ-التعلم المبنً على المعنى ٌدوم :ولهذا ٌجب ربط ما ٌتعلمه الطالب بخبراته السابقة وان تمٌل المعلومات الجدٌدة إلى الأمور الحسٌة التً ٌدركها الطالب وان تربط بالواقع وان تستخدم فٌها النماذج الحقٌقٌة الأشٌاء أو المجسدة لها ٕ-التعلٌم المبنً على عرض المفاهٌم الأساسٌة لكل درس فً بداٌته :وٌستفاد ذلك فً تحضٌر المواد الدراسٌة وعرض أهم الخطوات و أهداؾ الدرس ووسابل تنفٌذها ورسم خطة متكاملة للوصول إلى المعرفة المطلوبة ٖ-التدرٌب الموزع أكثر فاعلٌة من التدرٌب المكثؾ ٗ -الاعتماد على التكرار اللفظً للمادة المتعلمة وخاصة فً المراحل الأولى من التعلٌم إذا الطفل فً حاجة إلى تكرار سماع الألفاظ وكذلك فٌعرض المفاهٌم الجدٌدة على الفرد والتً الأول مرة ٌسمعها أو ٌتخٌلها ٌجب إعادة ذلك مرارا حتى تكتمل الصورة لدى المتلقً ولقد كان من هدي الرسول eتكرار الكلبم ثلبث مرات حتى ٌعً لسامع الحدٌث ٘-الاهتمام بالتداخل الذي قد ٌنتج من وجود مثٌرات تشوٌش التعلم الجدٌد ولهذا على المعلم ان ٌقلل من أدوات التشوٌش أو الإثارة التً لا علبقة لها بالدرس كما ان بناء المدارس بعٌدا عن مراكز الإزعاج وتجمع الناس ٌإدي إلى التركٌز كما ان على المعلم عدم تحدٌث أمام الطالب بؤمور مؤثرة تشؽل فكر الطالب عن المادة الدراسٌة المراد عرضها ٓ كما ان تدرٌس أكثر ممن مجموعة واحدة داخل قاعة واحدة ٌخلق تشوٌشا على المجموعات ٌقلل من فاعلٌة الدرس -ٙالاهتمام بنقل اثر التدرٌب فً التعلم سواء إمكان نقل اثر التدرٌب إٌجابٌا -تطبٌق الأمور التً ٌتعلمها الطالب عملٌا خلبل المعمل أو المختبر أو الحٌاة الخاصة أو خلبل المسجد لدروس العبادة -7الاهتمام بنشاط المتعلم فكلما كان جهد المتعلم كبٌرا فً استٌعاب المعلومات الجدٌدة واستخلبص التعمٌمات وتكوٌن المفاهٌم كلما كان مستوى المعالجة كبٌر وبذلك ٌكون استرجع المعلومات لاحقا اٌسر -8الاهتمام بتنظٌم المعلومات بشكل ٌساعد على التذكر ٓ وتطبٌق ذلك فً حٌاتنا العملٌة الٌومٌة بان نرتب أمورنا ومواعٌدنا والتزاماتنا وفق سلسلة منظمة ٌإدي بعضها إلى تذكر الأخر كما ان محاولات حفظ الأشٌاء أو تذكرها ٌجب ان ٌسبق ذلك عملٌة تنظٌم لهذا الحفظ سواء بالتجزبة أو الترمٌز أو بؤي وسٌلة تساعد على تذكرها -9تنظٌم شرح المادة التعلٌمٌة بشكل تطرح فه الأسبلة ( المناقشة ) فً بداٌة الدرس وخلبل الدرس وفً نهاٌة الدرس ايٓعسية ايبٓائية مإسسها ولٌام فوندت و كانت المدرسة الأولى فً علم النفس واهتمت بتقسٌم العملٌات النفسٌة الى أهم المكونات الأساسٌة .حاول الباحثون فهم هذه العناصر الأساسٌة للوعً مستعملٌن طرٌقة عرفت باسم \" الاستبطان\" .وفوندت هو المدافع عن هذه المدرسة . @um__0 @WafaAljehani @TeacherLicense0الرخصة المهنية – إعداد :وفاء الجهني فٌما ساعدت أعمال فوندت فً تؤسٌس علم النفس كعلم مستقل ودخلت حقل التجارب العلمٌة ،لم تعمر هذه المدرسة طوٌلب بعد وفاة تلمٌذ فوندت \"ادوارد تٌتشنر\". وٌمكن تلخٌص تعرٌؾ النظرٌة البنابٌة للتعلم بؤنه ٌعنً التكٌفات الناتجة فً المنظومات المعرفٌة الوظٌفٌة للفرد ،والتً تحدث لمعادلة التناقضات الناشبة من تفاعله مع معطٌـات العـالم ٌشٌر مارٌن الى بروز بعض المصطلحات الاساسٌة لدى البنابٌٌن : الاول :سكٌما :حٌث ٌعنً هذا المصطلح مجموعة من المفاهٌم المترابطة والمشتركة ،أو مجموعة من الأفكار المتسقة مع مفهوم محدد تم تقدٌمه من خلبل مشكلبت وسٌاقات مختلفة .وٌستخدم هذا المصطلح لتوضٌح التعلم وفهم النص وعرض الحقابق .الخ والثانً :تصوٌر :وٌعنً الاستجابات والمعانً التً ٌبنٌها المتعلم لفهم العـالم ،كما ٌعنً أن لدى بعض البنابٌٌن أنه تفسٌر المتعلم حول حقابق ملموسة معطاة وٌضع البنابٌون مجموعة من الافتراضات للتعلم المعرفً نلخصها فٌماٌؤتً : أ ًولا :التعلم عملٌة بنابٌة نشطة ومستمرة وؼرضٌة التوجه: وٌتضمن هذا الافتراض المضامٌن الآتٌة: ٔ -التعلم عملٌة بنابٌة: وهذا ٌعنً أن التعلم عبارة عن عملٌة إبداع مستمرة ٌقوم ا المتعلم لتراكٌب معرفٌة جدٌدة (منظومات معرفٌة) تن ّظم وتفسر خبراته مع معطٌات العالم المحسوس ،فالمتعلم ٌعٌد تنظٌم ما ٌمر به من خبرات لكً ٌسعى لفهم أوسع وأشمل من الفهـم الذي توحً به الخبرات المحددة .وٌإكد البنابٌون على التعلم القابم على الفهـم أو التعلم ذي المعنى ٕ -التعلم عملٌة نشطة : ٌعنً ذلك أن المتعلم ٌبذل جهد ًا عقلً ًا للوصول لاكتشاؾ المعرفـة بنفسـه ،فعندما ٌواجه مشكلة ٌقترح فروض معٌنة لحلها ،وٌحاول أن ٌختبر الفروض ،حـتى ٌصل إلى نتٌجة معٌنة .وٌختلؾ التعلم النشط عند البنابٌٌن عنه فً الـتعلم المـبرمج حٌث المتعلم ٌكون نشطا ؼٌر أن نشاطه ٌوصله لمعرفة محددة مسبق ًا داخـل أطـر البرنامج ،ولكن على المتعلم أن ٌبنً المعرفة بنفسه ٖ-التعلم عملٌة ؼرضٌة التوجه : فالتعلم من وجهة نظر البنابٌة تع ّلم ؼرضً ٌسعى المتعلم من خلبله إلى تحقٌق أؼراض معٌنة تسهم فً حل مشكلة ما أو تجٌب على أسبلة لدٌه أو ترضـً نزعـة ذاتٌة لدٌه نحو تعلم موضوع معٌن ،حٌث تو ّجه الأؼراض أنشطة المتعلم وتجعله مثابر ًا فً تحقٌق أهدافه .وهذا المبدأ ٌإكد على أهمٌة تحدٌد أؼراض التعلم من واقع حٌـاة المتعلم واهتماماته واحتٌاجاته ادوار المتعلم لدى البنابٌٌن حٌث انه : مكتشؾ لما ٌتعلمه من خلبل ممارسته للتفكٌر العلمً باحث عن المعنى لخبراته مع مهام التعلم با ٍن لمعرفته. مشارك فً مسإولٌة إدارة التعلم وتقوٌمه. ادوار المعلم لدى البنابٌٌن حٌث انه : ٌ شجع المتعلمٌن واستقلبلٌتهم ومبادراتهم ٌ ستخدم المعلومات خام ومصادر أولٌة والٌدوٌات ٌ سمح للمتعلمٌن أن ٌختاروا الموضوعات المفضلة ،وٌ ّؽٌر أسلوب التدرٌس والمحتوى. ٌ تحقق عن فهم المتعلمٌن للمفاهٌم قبل أن ٌتشاركوا مع الآخرٌن فً مفاهٌمهم. ٌ شجع المتعلمٌن للدخول فً مناقشات معه ومع بعضهم البعض ٌ شجع المتعلمٌن للبحث عن طرٌق طرح أسبلة تتطلب تفكٌراً عمٌقاً واسبلة مفتوحة ،وٌشجعهم لسإال بعضهم البعض. ٌ سعى إلى توسٌع وتطوٌر استجابات المتعلمٌن الأولٌة ٌ دفع المتعلمٌن إلى الدخول فً خبرات قد تو ّلد تناقضات لافتراضاتهم الأولٌة ،ثم ٌشجعهم للمناقشة والحوار. ٌ منح المتعلمٌن وقت اطول للتفكٌر والاجابة على اسبلته المطروحة ٌ وفر الوقت الكافً كً ٌبنً المتعلمون العلبقات وٌكونوا الاستعارات بٌن المفاهٌم (منطقة النمو الوشٌك) وهو مصطلح تربوي ٌعود الى النظرٌة البنابٌة الاجتماعٌة المقصود به هو الفجوة أو المسافة بٌن ماٌمكن للمتعلم أن ٌفعله لوحده وماٌمكن عمله مع وساطة الاخرٌن ( المعلم أو الاهل ) وٌعتمد هذا الاصطلبح على مبدأ التقارب مابٌن المرحلة المعرفٌة التً وصل الٌها المتعلم والمرحلة المعرفٌة المنشودة ولكً ٌصل المتعلم الى المستوى المعرفً الذهنً المطلوب ٌحتاج الى وسٌط (المعلم أو فرد ذو خبرة) فٌقوم الوسٌط بتبسٌط المعلومات وتفسٌرها بطرٌقة مفهومة للمتعلم حتى ٌدركها ،فتتحول قدرات المتعلم من المستوى المعرفً الحالً الى المستوى المنشود (منطقة التطور الوشٌك) بفضل دور الوساطة التً ٌقوم بها من هو اكثر معرفة ودراٌة منه @um__0 @WafaAljehani @TeacherLicense0الرخصة المهنية – إعداد :وفاء الجهني المدزضة ايوظيفية جاءت كردة فعل على المدرسة الأولى ،وتؤثرت كثٌرا بؤعمال ولٌام جٌمس ونظرٌة التطور لتشارلز داروٌن .حاول الوظٌفٌون تفسٌر العملٌات النفسٌة فً ٕاطار طرٌقة دقٌقة ومنهجٌة ،بدل الاهتمام بؤهداؾ الوعً والسلوك .كما تمت الإشارة ٕالى أهمٌة الاختلبفات الفردٌة التً لها تؤثٌر عمٌق على التربٌة. كبار مفكري هذه المدرسة: -ولٌام جٌمس -جون دٌوي -جون انجل انتقادات المدرسة الوظٌفٌة\" :إنها أدبٕ ،انها جمٌلة ولكن لٌست بعلم نفس\" قال فوندت عن كتاب الوظٌفٌة لولٌام جٌمس. نقاط القوة :أترث فً المدرسة السلوكٌة وعلم النفس التطبٌقً ،و النظام التربوي وخصوصا رأي \"جون دٌوي\" القابل بوجوب تعلم الأطفال على حسب تطورهم الشخصً. َكازْة بين المدزضة ايطًونية والمعسفية وايبٓائية المدرسة البنابٌة المدرسة المعرفٌة المدرسة السلوكٌة المهام التً تستدعً حل المشكلبت التً تتطلب حل المشكلبت ؼٌر المحددة بإستخدام مهارات التفكٌر مهارات التفكٌر المتقدمة مهارات التفكٌر الأولٌة التعلم المتقدمة كالفهم والتطبٌق كالفهم والتطبٌق والتحلٌل كالتذكر والفهم والتطبٌق والتحلٌل والتقٌٌم والابداع والتقٌٌم والابداع ٌساعد المتعلمٌن فً ٌتٌح للمتعلمٌن وسابل ٌوجه المتعلمٌن الى دور المعلم اكتشاؾ وضعٌات التعلم الربط بٌن المعارؾ الجدٌدة الجواب الصحٌح من خلبل والفهم الذاتً عبر طرح وتلك المكتسبة لدٌهم وسابل واستراتٌجٌات الاسبلة المناسبة مختلفة المتعلم سلبً ٌتلقى المعرفة المتعلم نشط ٌقوم بإستقبال المتعلم عنصر فعال ٌبنً تعلماته وٌفسر ماٌستقبله وفهم ومعالجة وتخزٌن ولاٌتفاعل إلا عند دور المتعلم من معلومات بناء على المعلومات واستدعابها عند الاستجابة لمثٌر خارجً تجربته الشخصٌة الحاجة باستخدام المعارؾ السابقة باستدعاء المعلومات بالإستجابة لمثٌرات تتؽٌر كٌؾ ٌحدث التعلم فً وضعٌة من سٌاق السابقة واستخدامها فً أثناء الانتقال إلى وضعٌات الحٌاة العامة وضعٌة مختلفة أو جدٌدة عامة أو جدٌدة المدزضة ايٓفطية الاْطاْية اهتم علم النفس الإنسانً بطاقات كل شخص وألح على أهمٌة النمو والتحقٌق الذاتً الاعتقاد الأساسً لهذه المدرسة أن الناس أصلب طٌبون ،لهم مشاكل نفسٌة واجتماعٌة ناتجة عن الانحراؾ عن هذا المٌل الطبٌعً إلى الخٌر كبار مفكري المدرسة الانسانٌة : -أبراهام ماسلبو -كارل روجرز @um__0 @WafaAljehani @TeacherLicense0الرخصة المهنية – إعداد :وفاء الجهني تدرج الحاجات أو تدرج ماسلو للحاجات أو هرم ماسلو هً نظرٌة نفسٌة وضاعها العاالم أبراهاام ماسالو ،وتنااقش هاذه النظرٌة ترتٌب حاجات الإنسان؛ وتتلخص هذه النظرٌة فً الخطوات التالٌة: ٌشعر الإنسان باحتٌاج لأشٌاء معٌنة ،وهذا الاحتٌاج ٌإثر على سلوكه ،فالحاجات ؼٌر المشبعة تسبب توتراً لادى الفارد فٌسعى للبحث عن إشباع هذه الاحتٌاجات. تتادرج الاحتٌاجاات فاً هارم ٌبادأ بالاحتٌاجاات الأساساٌة اللبزماة لبقااء الفارد ثام تتادرج فاً سالم ٌعكاس مادى أهمٌاة الاحتٌاجات. الحاجات ؼٌر المشبعة لمدد طوٌلة قد تإدي إلى إحباط وتوتر حااد قاد ٌسابب آلامااً نفساٌة ،وٌاإدي ذلاك إلاى العدٌاد مان الحٌل الدفاعٌة التً تمثل ردود أفعال ٌحاول الفرد من خلبلها أن ٌحمً نفسه من هذا الاحباط تتدرج الحاجات حسب أهمٌتها فً شكل هرمً ،وٌتكون هذا الهرم من: الاحتٌاجات الفسٌولوجٌة احتٌاجات الأمان الاحتٌاجات الاجتماعٌة الحاجة للتقدٌر الحاجة لتحقٌق الذات ٔ-الاحتٌاجات الفسٌولوجٌة وهً الاحتٌاجات اللبزمة للحفاظ على الفرد وهً: الحاجة إلى التنفس الحاجة إلى الـطعام الحاجة إلى الماء الحاجة إلى ضبط التوازن الحاجة الى النوم والفرد الذي ٌعانً لفترات من عدم إشباع الحاجات الفسٌولوجٌة ،قد ٌرؼب فً المستقبل عنادما ٌصابح قاادراً أن ٌشابع هذه الحاجات فاً أن ٌشابعها بشاكل مفارط ،فماثلبً قاد نجاد أن الفقٌار عنادما ٌصابح ؼنٌااً ،تتجاه معظام نفقاتاه إلاى الأكال والشرب والزواج ٕ-حاجات الأمان وفق هرم ماسلو ،فإنه بعد إشباع الحاجات الفسٌولوجٌة ،تظهر الحاجة إلى الأمان وهً تشمل: السلبمة الجسدٌة من العنؾ والاعتداء الأمن الوظٌفً أمن الإٌرادات والموارد الأمن المعنوي والنفسً الأمن الأسري الأمن الصحً أمن الممتلكات الشخصٌة ضد الجرٌمة ٖ-الاحتٌاجات الاجتماعٌة بعد إشباع الحاجات الفسٌولوجٌة والأمان ،تظهر الطبقة الثالثة وهً الاحتٌاجات الاجتماعٌة ،وتشمل: العلبقات العاطفٌة العلبفات الأسرٌة اكتساب الأصدقاء والبشر عموماً ٌشاعرون بالحاجاة إلاى الانتمااء والقباول ،ساواء إلاى مجموعاة اجتماعٌاة كبٌارة (كاالنوادي والجماعاات الدٌنٌاة ،والمنظم اات المهنٌاة ،والف ارق الرٌاض اٌة ،أو الص البت الاجتماعٌ اة الص اؽٌرة (كالأس ارة والش اركاء الحمٌمااٌن، والمعلمٌن ،والزملبء المقربٌن) ،والحاجة إلى الحب (الجنسً وؼٌر الجنساً) مان الآخارٌن ،وفاً ؼٌااب هاذه العناصار الكثٌر من الناس ٌصبحون عرضة للقلق والعزلة الاجتماعٌة والاكتباب ٗ-الحاجة للتقدٌر هنا ٌتم التركٌز على حاجات الفرد فً تحقٌاق المكاناة الاجتماعٌاة المرموقاة والشاعور بااحترام الآخارٌن لاه والإحسااس بالثقة والقوة ٘-الحاجة لتحقٌق الذات وفٌها ٌحاول الفرد تحقٌق ذاته من خلبل تعظٌم استخدام قدراته ومهاراته الحالٌة والمحتملة لتحقٌق أكبر قدر ممكن من الإنجازات . @um__0 @WafaAljehani @TeacherLicense0الرخصة المهنية – إعداد :وفاء الجهني ًَخص لمدزاع عًِ ايٓفظ @um__0 @WafaAljehani @TeacherLicense0الرخصة المهنية – إعداد :وفاء الجهني قطِ ايعًُاء ايػخصية الى َٓاطل َٔ خلاٍ ْافرة جوٖازى وٖي طسيكة ذديجة يًتعسف عًى ايرات وأبعادٖا تض ّمنت هذه النافذة أربع نماذج خاصة للتعرؾ على النفس ،وهً: ٔ-المنطقة الحرة أوالمفتوح تتضمن المنطقة الحرة كل شًء ٌعرفه الفرد عن نفسه وكذلك الآخرون عموماً كلما َص ُؽرت مساحة الذات المنفتحة ،دلّت علً ضعؾ وسوء اتصالنا بالآخرٌن ، وكلما ك ُبرت منطقة النشاط ال ُحر أو منطقة النفس ال ُحرة ٕ-المنطقة العمٌاء لو قال الفرد جملة معٌنة فً موقؾ ما وهو لم ٌقصد بتلك الجملة ما فهمه الاخرون عندها ٌبدأ التفسٌر من قبلهم وحسب ما ٌظنون به .عندها تبدا المشكلة وتتوتر العلبقة فٌما بٌنهم ٖ-المنطقة المخفٌة أو القناع تتضمن ما ٌعرفه الفرد عن نفسه ولا ٌُشرك الآخرٌن فً معرفته ،لأسباب عرفٌة أو أخلبقٌة أو دٌنٌة :أخطاإنا، أسرارنا ،أمنٌاتنا ،نقاط ضعفنا ،مخاوفنا ..الخ عندما اشعر بؤلم او بحاجة ماسة إلى البكاء عل ًّ أن اسٌطر على ذلك ولا أظهر ذلك الانفعال أمام الآخرٌن. ٗ-المنطقة الؽٌر معروفة أو المجهولة تتضمن المنطقة ؼٌر المعروفة الأشٌاء التً لاٌعرفها الفرد عن نفسه ،ولا الآخرون ٌعرفون ذلك احد الافراد ٌخرج من الحفلة وٌتعجب الاخرون من خروجه ولا ٌعرفون السبب فً ذلك وعندما ٌسال عن ذلك ٌرد علٌهم انا لم اعرؾ لماذا خرجت انذاك. الخلبصة: كل منا لدٌه هذه النوافذ لكن تختلؾ نسب إتساعها من شخص لآخر. * كلما َك ُبر الِقسم المفتوح كانت علبقا ُت َك أكبٌر. * كلما َك ُبر القِسم الخاص كانت علبقاتك ضعٌفة. * كلما َك ُبرت البقعة العمٌاء فإن ذلك ٌدل على عدم تقبلك للنصٌحة من الآخرٌن و بعدهم عنك. * كلما َك ُبر القسم المجهول كانت خبرتك بذاتك و بالعالم من حولك ضعٌفة ايػخصية في عًِ ايٓفظ تعرٌؾ الشخصٌة بؤنها مجموعة الصفات والأفكار والعواطؾ الذاتٌة ،بالإضافة إلى السلوكٌات والمواقؾ الاجتماعٌة، التً تتمازج مع بعضها فً اتساق معٌن ٌعبر عن الفرد طوال حٌاته ،كما تتشارك العدٌد من العوامل فً تشكٌل الشخصٌة ،منها ما هو متؤصل فً الفرد منذ ولادته كالجٌنات الوراثٌة ،أو مكتسب من التربٌة أو التجارب التً ٌمر بها سمات الشخصٌة : ٔ -الانفتاح عن مدى قبول الشخص للؤشٌاء والتجارب الجدٌدة ،فٌظهر أولبك اللذٌن ٌملكون درجة عالٌة من :الانفتاح ٕ-الضمٌرٌ :مثل الضمٌر .الانفتاح ،حباً للمؽامرة وخوض التحدٌات ،ناهٌك عن التحرر من القٌود الاجتماعٌة والثقافٌة الدافع للبلتزام الشخص بواجباته تجاه نفسه والأخرٌن ،فالأشخاص ذوي الضمٌر الٌقظٌ ،خططون جٌداً قبل القٌام بمهمة ما أخذٌن بعٌن الاعتبار الآثار المحتملة على الصعٌد الشخصً والمجتمعً ،على عكس حال اللبمبالون الذٌن ٌتصرفون ٖ-الانبساطٌ :عد الانبساط أبرز سمة من السمات الخمس ،و ٌُعنى به اهتمام الشخص .بحرٌة مطلقة دون مراعاة شًء بالظهور فً العالم الخارجً متجاوزاً حدوده الذاتٌة ،على عكس الانطواء الذي قد ٌخطًء البعض فً فهمه ،فالانطواء ذاك البعد النفسً الذي ٌجعل الإنسان ٌمٌل إلى القٌام بالمهام بمفرده ،أو بمشاركة عدد قلٌل من الأشخاص @um__0 @WafaAljehani @TeacherLicense0الرخصة المهنية – إعداد :وفاء الجهني ٗ-العصابٌةٌ :عانً العصابٌون من القلق والتوتر الدابمٌن ،حتى لو كانت أمورهم تسٌر على خٌر ما ٌرام ،فهم بالتؤكٌد سٌجدون ما ٌقلقه ،وؼالباً ما ٌلجؤ العصابٌون إلى الكحول أو التدخٌن ،لٌتمكنوا من التعاٌش مع قلقهم ،الأمر الذي ٘-القبولٌ :عبر القبول عن الحس أو العطؾ الذي ٌجعل الشخص أكثر تعاطفاً وتعاوناً مع ٌ.فسر وفاتهم المبكرة طرق تحلٌل الشخصٌة .الأخرٌن العوامل المإثرة على تكوٌن الشخصٌة : ٔ-العوامل الحٌوٌة و ُتم ّثل العواملُ الحٌوٌة الوظاب َؾ الفسٌولوجٌة لأعضاء جسم الانسان ٕ-الوراثة ٖ-البٌبة ٗ-الاسرة ٘-التعلٌم ْعسية ايرناءات المتعددة هً نظرٌة وضعها عالم النفس هاورد ؼاردنر عام ٖ ٔ98وتقول بوجود العدٌد من الذكاءت ولٌس على قدرتٌن فقط هما التواصل اللؽوي والتفكٌر المنطقً واللتٌن اعتبرتا تقلٌدٌا مإشري الذكاء الوحٌدٌن والمعتمدتا فً اختبارات الذكاء اشار ؼاردنر الى خمس قدرات اضافٌة وهً ،بالاضافة للتواصل اللؽوي والتفكٌر المنطقً ،الذكاء البصري/المكانً ، الذكاء الموسٌقً/النؽمً ،الذكاء الجسمً /العضلً ،ذكاء المعرفة الذاتٌة/معرفة النفس ،ذكاء معرفة الاخرٌن ،ولاحقا، اعترؾ ؼاردنر بامكانٌة وجود ذكاءات اخري على العلم اكتشافها .وحتى عام ،ٕٓٔٙاضاؾ ؼاردنر ذكابٌن على النظرٌة وهما :ذكاء عالم الطبٌعة و ذكاء التعلٌم. الذكاء اللؽوي وٌختص بالكلمات واللؽة ( الكتابة والتحدث ) ،وهو استخدام الكلمات شفوٌا بفاعلٌة ،مثل الشعراء ،وكتاب المسرحٌة ،والمحرر الصحفً،مذٌع – ناطق ومتحدث رسمً –محامً – ممثل – خطٌب – مإلؾ – تسوٌق وإعلبن – أمٌن مكتبة – مدرس – مسبول متحؾ ،منفذ قانونً – شاعر – سٌاسً ،مصحح لؽوي ،باحث – مترجم ،وٌضم هـذا الذكاء القدرة على تناول ومعالجة بناء اللؽة وأصواتها ،ومعانٌها الذكاء المنطقً الرٌاضً استطاعة الفرد استخدام الأعداد بفاعلٌة القدرة على التوقع والتنبإ فً ضوء معطٌات محددة ،وٌستنتج العملٌات ، وٌضع الفروض ،وٌختبرها بؤسلوب علمً ،وهو القدرة على استخدام الارقام بفاعلٌة والتعرؾ على العلبقات المجردة وعمل العلبقات والارتباطات بٌن مختلؾ المعلومات ،مثل علماء الرٌاضٌات ،ومحاسبً الضرابب ،و الإحصابٌٌن،محاسب– محلل مٌزانٌات وبٌانات – عالم أو متخصص بالاقتصاد – مٌكانٌكً – كهربابً – ضابط فً الإمداد – عالم شرعً – خبٌر فً التؤمٌنات – محللسٌاسً – باحث فً الاستثمار – صٌدلً – عالم أم مدرس رٌاضٌات – متخصص فً الأرصادالجوٌة – طبٌب – عالم فلك – فٌزٌابً – عالم كٌمٌابً – عالم نبات – مدقق حسابات – مبرمج ألعاب كمبٌوتر – مهندس – عالم نفس – محقق الذكاء الذاتً هـو القدرة على معرفة الذات ،معرفة الجوانب الداخلٌـة عند الفرد ،أي سهولة وصول الفـرد إلى المشاعر الخاصة ، وحدود انفعالاتـه أو عواطفه ،وقدرته على التمٌٌز بٌن تلك الانفعالات أو العواطؾ وتصنٌفها و اعتبارها وسٌلـة لفهم سلوكه الخاص وتوجٌهه،مثل مخرج – ممثل – محقق فنان – مستشار – كاتب – معالج نفسً – مدرس علم نفس – باحث – فٌلسوؾ – شاعر – مدرب شخصً – قابد – عالم دٌن – تعمل الأعمالالفنٌة الٌدوٌة – متخصص علبج طبٌعً – مخترع – معالج ٌدوي – ممول أومنتج الذكاء البٌنً او الطبٌعً القدرة على التمٌٌز بٌن الكابنات ( النباتات والحٌوانات ) والحساسٌة لمعالم العالم الطبٌعً مثل السحاب ، والصخور،مثلعالم آثار وحفرٌات – عالم فلك – ّن ّحال – عالم نبات – شٌؾ ( طباخ ) – عالم بٌبة – عالم حشرات – @um__0 @WafaAljehani @TeacherLicense0الرخصة المهنية – إعداد :وفاء الجهني مزارع – صٌاد – بستانً – عالم بٌولوجً – بحري – عالم أرصاد جوٌة – المتسلق – مدٌر الموارد الطبٌعٌة – دلٌل ( مترجم للطبٌعة ) – عالم طٌور – عالم حفرٌات – عالم أنثروبولوجٌا ( جسدي ) – طبٌب بٌطري الذكاء البصري القدرة على التحلٌل والتخٌل والتفكٌر بالصورة والقدرة على عمل علبقات مكانٌة بٌن الأشٌاء والأشكال والأحجام والألوان مثل رسام – مهندس معماري – مدرس رسم – رسام خرابط – معد – مصمم داخلً – مصمم ملببس – فنون ٌدوٌة ( فخار – زجاج – نحت ) – مصمم أثاث – مصمم جرافٌك – مصمم مجلة – مهندس دٌكور – مخترع – مخرج – مصور – طٌار – مقاول – بحار – مصمم مواقع الوٌب – مصمم عروض رٌاضٌة الذكاء الاجتماعً القدرة على معرفة مشاعر ودوافع الآخرٌن من خلبل التعبٌرات التً على الوجه أو الصوت وإٌماءات الجسم مثل مدٌر – حكم – قابد عمل – مالك عمل خاص – مدرب – مستشار – محقق – مختص موارد بشرٌة – مقدم مقابلة – محامً – وسٌط – مدٌر مكتب – شرطً – سٌاسً – مختص أو طبٌب نفسانً – علبقات عامة – موظؾ استقبال – مراسل ،صحفً – مدٌربٌع بالتجزبة – مختص اجتماعً – متخصص بعلم الاجتماع – مدرس – مكٌل – تاجر – ممرض الذكاء الموسٌقً القدرة على فهم اللحن وتحلٌله أو التعبٌر به وإنتاجه ،أوالقدرة على فهم وإدراك صوت المقربٌن والمنشدٌن والتعبٌر والتحلٌلوالإنتاج مثل ملحن – مذٌع – خبٌر مإثرات صوتٌة – كاتب أناشٌد – مشرؾ أومدٌر فرقة إنشادٌة – مختص مإثرات صوتٌة – منشد – مهندس صوت – مدٌر أستودٌو – الإعلبم – معلم تجوٌد – مقرئ ،موزع صوت الذكاء الحركً القدرة على استخدام الجسم للتعبٌر عن الأفكار أوالمشاعر ( التمثٌل – الرٌاضة) وسهولة استخدامه لتشكٌل الأشٌاء مثل ( المٌكانٌكً ،النحت – الجراح ) بهلوان – بحار – جراح – خطاط – ممثل – نجار – رٌاضً – طبٌب – عامل مصنع – مدرب ألعاب رٌاضٌة – حلبق – صابػ – عامل إنقاذ ،مختص علبج طبٌعً –مٌكانٌكً – مدرس تربٌة رٌاضٌة – رٌاضً –قابد مركبة متمٌز ________________________________________________________________ @um__0 @WafaAljehani @TeacherLicense0 وفاء الجهني: الرخصة المهنية – إعداد @um__0 @WafaAljehani @TeacherLicense0الرخصة المهنية – إعداد :وفاء الجهني تعسيف عًِ ايٓفظ ايتربوي العلمٌة للسلوك الإنسانً الذي ٌصدر خلبل العملٌات التربوٌة. ● العلم الذي ٌهتم بعملٌات التعلموالتعلٌم الذي ٌتلقاه التلبمٌذ فً المواقؾ المدرسٌة. ●العلم الذي ٌزودنا بالمفاهٌم والطرق التجرٌبٌة والنظرٌة التً تساعد على فهم عملٌة التعلم والتعلٌم. اهداؾ علم النفس التربوي: -1هدؾ نظري.وٌختص بالمعرفة التً تولدت نتٌجة الأبحاث والدراسات الخاصة بالتعلم والتعلٌم وتنظٌمها على نحو منهجً بحٌث تشكل مباديء ومعلومات تفسر سلوك المتعلم وطبٌعة التعلم ٕ -هدؾ تطبٌقًٌ :تضح من خلبل صٌاؼة المعرفة النظرٌة التً تولدت نتٌجة الأبحاث والمناهج العلمٌة فً أشكال تمكن المعلمٌن والتربوٌٌن من استخدامها وتطبٌقها. موضوعات علم النفس التربوي: ٔ -التعلم ونظرٌاته وطرق قٌاسه والعوامل المإثرة فٌه. ٕ -القدرات العقلٌة وسمات الشخصٌة لدى الإنسان وكٌفٌة قٌاسها. ٕ -التفاعل الاجتماعً بٌن الطلبب وبٌن الطلبب والمعلمٌن. َفٗوّ ايتعًِ في عًِ ايٓفظ ايتربوي \" تؽٌر ثابت نسبٌا فً السلوك أو الخبرة ٌنجم عن النشاط الذاتً للفرد لا نتٌجة للنـضج الطبٌعً أو ظروؾ عارضة \" أو هو مفهوم فرضً ٌستدل علٌه من خلبل نتابج عملٌة التعلٌم اٌضا ً عرفه \"ود ورث \" بؤنه عبارة عن نشاط عقلً ٌقوم به الإنـسان وهـذا النشاط ٌإثر فً نشاطه العقلً شروط التعلم :هناك ثلبث شروط أساسٌة للتعلم هً : ٔ -النضج :وٌعنً وصول الفرد إلى درجة من النمو فً الوظابؾ العامة عقلٌة أو جسمٌة أو نفسٌة أو اجتماعٌة أو انفعالٌة والتً تناسب المادة المتعلمة. ٕ-الدافعٌة :وتعنً أن تكون هناك دافعٌة ورؼبة لدى الفرد فً التعلم. ٖ-الخبرة والممارسة :هناك فرق كبٌر بٌن الخبرة والممارسة وٌتمثل ذلك فً التوضٌح الاتً: الخبرة :وتعنً احتكاك الفرد مع الأشخاص والأشٌاء الموجودة فً البٌبة المحٌطة به وتشمل أنواع العلبقات المختلفة بٌن الفرد وبٌبته من أفعال وأقوال وأفكار وانفعالات وعلبقات اجتماعٌة…الخ. فالفرد ٌستجٌب لعناصر هذا التفاعل والخبرة ذات القٌمة التربوٌة هً تلك الخبرة التً تكسب صاحبها أو تعلمه كٌؾ ٌتكٌؾ للوسط المحٌط به تكٌفا سلٌماً ٌجنبه اعتلبل الصحة النفسٌة والجسمانٌة والتً تساعد على تكامل شخصٌة وأن تجعل منه شخصاً سعٌداً منتجاً محباً للمجتمع الذي ٌعٌش فٌه. أما الممارسة( التدرٌب) :فهً الحصول على الخبرة بشكل منظم ومباشر بشكل رسمً مثل :التعلم فً المدرسة أو بشكل ؼٌر رسمً كؤن ٌد ّرب شخصاً آخر على قٌادة السٌارة. العوامل التً تإثر فً عملٌة التعلم هً : أولا :عوامل الفرد النفس فسٌولوجٌة ٔ -عوامل وراثٌة ٕ-عامل النضج أو مرحلة النمو التً ٌعٌشها الفرد ٖ-عامل الذكاء ٗ-التحفٌز والحوافز الإنسانٌة ٘-التحصٌل السابق ثانٌا :عوامل البٌبة الخارجٌة وهً كثٌرة منها الأسرة والمدرسة والأقران والمجتمع والمناهج نتابج التعلم - :كلما تم الاطلبع علً النتابج باستمرار ٌكون ذلك مشجع ودافـع للمـتعلم علً التعلم شروط حدوث التعلم : لكً تحدث عملٌة التعلم أٌا كان نوع التعلم \"عقلـً ،إجتمـاعً ،حركً \" لابد من توافر شروط وهً -ٔ :المتعلم لابد أن ٌكون أمامه مشكلة تحتاج إلً الحل أي عبارة أو موقؾ جدٌد ؼٌر متعود علٌه أو ؼامض ٌمثل عقبة أمامه تعوق تحقٌق أهدافه أو إشباع حاجاته . ٕ -وجود دافع قوي لدي الشخص المتعلم ٌدفعه إلً التعلم حٌث أثبتت البحوث والدراسـات أن هناك علبقة طردٌة بٌن الدافع والتعلم فكلما كان الدافع قوي كلما كان التعلم أفضل. ٖ -المتعلم لابد أن ٌكون وصل إلً مستوي معٌن من النضج ٌمكنه بجانب الخبرة من تعلـم المواقؾ الجدٌدة فالطفل لا ٌستطٌع تعلم الوقوؾ قبل نضج عظامه ...إلخ انواع التعلم : ٔ-التعلم التنافسً :التعلم التنافسً أحد أوجه التعلم المتمركز حول المادة الدراسٌة وٌكون موقؾ التلمٌذ فٌه سـلبٌا ً وٌكون المعلم المصدر الربٌسً للتعلم ،حٌث ٌقوم بإلقاء المعلومة علً أسماع التلبمٌذ ،وٌكون التقوٌم معٌاري المحك . ٕ-التعلم الفردي ٌ:عرفه جون سون وجون سون) بؤنه \" استقلبل التلبمٌذ فً عملهم عن بعضهم معتمدٌن علً أنفسهم فً إنجاز المهمة الموكلة إلٌهم وٌقوم التعلم الفردي على عدة مبادئ : @um__0 @WafaAljehani @TeacherLicense0الرخصة المهنية – إعداد :وفاء الجهني ٌ -تعلم كل طالب مهام مختلفة عن التً ٌتعلمها زملبإه . ٌ -سٌر كل طالب حسب معدل سرعته فً التعلم . -كل طالب ٌسعً لتحقٌق أهداؾ فردٌة خاصة به لا تتعلق بالآخرٌن ٖ-التعلم التعاونً : التعلم التعاونً التعاونً ٌزٌد من دافعٌة الطلبب وقدرتهم علً التفكٌر الناقد ،فمن خلبل التؤكٌد علـً عمـل الفرٌق ٌ Teamworkقدم خطوة أبعد من خلبل أخذ العلبقات الاجتماعٌة بـٌن الطـلبب فـً الاعتبار وإستدامة هذه العلبقات فً تحفٌز التعلم . تعسيف ايٓضخ التؽٌرات الداخلٌة فً الكابن الحً أو الفرد التً ترجع إلى تكوٌنه الفسٌولوجً والعضوي ،وخاصة الجهاز العصبً ، فالتؽٌرات التً ترجع إلى النضج هً تؽٌرات سابقة على الخبرة والتعلم ،هً نتٌجة التكوٌن الداخلً فً الفرد ،ولا تلعب العوامل البٌبٌة أي الخارجٌة دوراً فً خلق هذه التؽٌرات وإبداعها ،ولكن ٌقتصر دور العوامل البٌبٌة على تدعٌمها وتوجٌهها . انواع النضج: ٔ-النضج العضوي : ٌقصد بالنضج العضوي ،النمو الجسمً السوي لأعضاء الجسم المتصلة بالوظٌفة التً ٌتعلم الفرد فً مجالها ٕ-النضج العقلً: وٌقصد به \" درجة النمو العامة فً الوظابؾ العقلٌة المختلفة المتعلقة بالأمر الذي ٌتعلمه الطفل مع اعتبار مختلؾ ظروؾ الفروق الفردٌة الممكنة بٌن الأطفال فً نموهم العام \" ٖ-النضج الفسٌولوجً: ونقصد به الاتزان النفسً الناجم عن التوافق الموجود لدى الفرد وبخاصة التوازن بٌن النضج العضوي والنضج العقلً العلبقة بٌن النضج والتعلم : ٔ -التؽٌرات الراجعة للنضج ترجع فً أساسها لعوامل داخلٌة فً الفرد ،والتؽٌرات الراجعة للتعلم ترجع إلى مجموعة العوامل الخارجٌة المحٌطة به. ٌٕ -توقؾ تعلم موضوع على نضج الأجهزة الجسمٌة والوظابؾ العقلٌة التً تعتبر مسبولة عن أداء الفرد فً تعلمه هذا الموضوع ،هنا ٌعتبر النضج شرطاً للتعلم. ٖ -النضج وحده ؼٌر كا ٍؾ لحدوث التعلم ،بل لابد من توافر شرط الممارسة والخبرة. ٗ -تتؤثر أسالٌب النشاط الضرورٌة للكابن الحً تؤثراً قلٌلبً بالتدرٌب والممارسة ،كالمشً عند الإنسان ،والطٌران عند الطٌور ،والعوم عند السمك . ٘ -تحقق المدرسة دورها فً النمو التربوي لأبنابها إذا استطاعت أن تقابل مطالب نمو الناشبة ،نظراً لأنها التعبٌر الصادق عن مستوى نضج معٌن ،كما ٌحدث داخل إطار اجتماعً خاص تعسيف الاضتعداد الاستعداد ٌعنً وصول الفرد إلى مستوى من النضج ٌمكنه من تحصٌل الخبرة أو المهارة عن طرٌق عوامل التعلم الأخرى المإثرة . أنواع الاستعداد للتعلم : ٔ -الاستعداد العامٌ :شٌر إلى امتلبك القدرة على الانتفاع من التعلم والتدرب دون أن ٌعترض هذا التعلم أي عابق عقلً أو جسدي أو نفسً مما ٌإدي إلى التقدم والتطور. ٕ -الاستعداد الخاص ٌ :شٌر إلى قدرة المرء على تعلم موضوع معٌن أو مهمة معٌنة مستفٌداً من خبراته السابقة المتصلة بالموضوع أو المهمة باعتبارها مستلزمات أساسٌة لا ٌتم تعلم المهمة أو الموضوع بدونها . ٖ-الاستعداد المعرفً أو الاستعداد العقلً ٌ :شٌر إلى ملبءمة العملٌات العقلٌة السابدة بطرابقها وأدواتها وإمكاناتها ،على التعامل لمتطلبات أو مستلزمات المهمة التعلٌمٌة العقلٌة المعٌنة العوامل التً تإثر على الاستعداد للتعلم : ٔ-السن ٕ-الراحة النفسٌة واللٌاقة البدنٌة ٖ-العوامل البٌولوجٌة كالوراثة والحاجات الجسدٌة وعمل الؽدد تإثر جمٌعها فً نمو السلوك البشري وتطوره . ٗ-مستوى الطموح @um__0 @WafaAljehani @TeacherLicense0الرخصة المهنية – إعداد :وفاء الجهني تعسيف ايدافعية عملٌة نفسٌة داخلٌة تعمل على إثارة السلوك وتوجهه نحو هدؾ ما وتحافظ على استمرارٌته مفاهٌم وثٌقة الصلة بمفهوم الدافعٌة : ٔ) الحاجة : تعرؾ الحاجة بؤنها \"الشعور بنقص شًء معٌن ،إذا ما وجد تحقق الإشباع\" . وتعرؾ بؤنها \" شعور الكابن الحً بالافتقاد لشًء معٌن \" .وقد تكون هذه الحاجة فسٌولوجٌة داخلٌة (مثل الحاجة للطعام والماء والهواء) أو سٌكولوجٌة اجتماعٌة (مثل الحاجة للبنتماء والسٌطرة والإنجاز) . وبناء على هذه التعرٌفات ٌ ،مكن القول :بؤن الحاجة هً نقطة البداٌة لإثارة دافعٌة الكابن الحً ،والتً تحفز طاقته وتدفعه فً الاتجاه الذي ٌحقق إشباعها . ٕ) الحافز : ٌع ّرؾ الحافز بؤنه تكوٌن فرضً ٌستخدم للئشارة إلى العملٌات الدافعة الداخلٌة التً تصحب بعض المعالجات الخاصة بمنبه معٌن ،وتإدي بالتالً إلى إحداث السلوك .فهو بمثابة \"القوة الدافعة للكابن الحً لكً ٌقوم بنشاط ما بؽٌة تحقٌق هدؾ محدد \" . ٖ)الباعث : ٌشٌر الباعث إلى موضوع الهدؾ الفعلً الموجود فً البٌبة الخارجٌة والذي ٌسعى الكابن الحً بحافز قوي إلى الوصول إلٌه .فهو الطعام فً حالة دافع الجوع ،والماء فً حالة دافع العطش ،والنجاح والشهرة فً حالة دافع الإنجاز ...الخ . @um__0 @WafaAljehani @TeacherLicense0الرخصة المهنية – إعداد :وفاء الجهني وظٌفة الدافعٌة للتعلم: الوظٌفة الأولى :الدوافع تحرر الطاقة الانفعالٌة الكامنة فً الكابن الحً والتً تثٌر نشاطاً معٌناً وهذا ٌنطبق على الدوافع الفطرٌة والدوافع المكتسبة على حد سواء . الوظٌفة الثانٌة :الدوافع تملى على الفرد أن ٌستجٌب لموقؾ معٌن وٌهمل المواقؾ الأخرى . أسالٌب استثارة الدافعٌة فً التعلٌم : ٔ-استخدام اسلوب التشجٌع ٕ-استخدام الثناء اللفظً والكتابً ٖ-استثارة التشوٌق والاكتشاؾ وحب الاستطلبع ٗ-استخدام الالعاب والمواقؾ التصنعٌة تعسيف المُازضة هً عبارة عن التكرار المعزز للبستجابات فً وجود المثٌرات ..فالممارسة تختلؾ عن التكرار ،حٌث إن التكرار هو عملٌة إعادة شبه نمطٌة دون تؽٌٌر ملحوظ فً الاستجابات .أما الممارسة فإنها تكرار ٌعزز ...بمعنى أننا نلبحظ تحسناً تدرٌجٌاً فً أداء الفرد نتٌجة التعزٌز الذي قد ٌكون صادراً عن الفرد نفسه العوامل المإثرة فً الممارسة : ٔ-الفروق الفردٌة ٕ-طرق عرض الدرس @um__0 @WafaAljehani @TeacherLicense0الرخصة المهنية – إعداد :وفاء الجهني انماط ايتعًِ يدى ايطًبة انماط التعلم لدى الطلبة هً: المتعلم البصري هو الذي ٌمتاز باستذكاره الصور والالوان ،التعلم من خلبل المشاهدة للصور والمخططات والخرابط، تحوٌل المعلومات الى صور المتعلم السمعً هو الذي ٌمتاز باستذكار الاصوات وٌتفاعل معها بشكل قويٌ،ساهم بشكل جٌد فً النقاشات ٌ،لتفت الى نبرة صوت المتحدثٌ ،فضل استخدام التسجٌل الصوتً فً تعلمه المتعلم الحركً هو الذي ٌمتاز باستذكاره الاشٌاء بتذكر ملمسها على اختلبفها،التعلم من خلبل الحركةٌ ،عشق التجارب ) والفنون ٌ،مل من المحاضرات بسرعةٌ ،فضل التعلم من خلبل اللعب صفات الطالب البصري : ٌتابع حركات معلمه واٌماءاته ٌحب الصور ٌفضل شرح الموضوع بعمومٌة قبل تجزبته ٌلبحظ الاخطاء الاملببٌة ٌلبحظ تفاصٌل الاشٌاء محب للترتٌب والتنظٌم ٌحب ان ٌكون مكتبه وؼرفته نظٌفه ومرتبة ٌعشق الملصقات الحابطٌة ٌحب الخرابط والرسومات صفات الطالب السمعً : ٌتحدث مع الاخرٌن كثٌرا ٌحب القراءة الجهرٌة بصوت مرتفع ٌسؤل كثٌرا خلبل الدرس ٌمٌز تقدٌر الاشخاص من نبرة صوتهم ٌعشق الاؼانً والاناشٌد وٌتذكرها بسرعه ٌحفظ الاسماء وٌقلد الاخرٌن صفات الطالب الحركً : تعلمه من خلبل الحركة ٌتحرك كثٌرا ولاٌجلس طوٌلب على مقعده ٌقترب كثٌرا ممن ٌتحدث معه حدٌثه بصوت هاديء ٌلمس الاشٌاء خلبل تعلمه الانشطة المناسبة لكل طالب حسب نمطه صفات الطالب البصري : اضافة الصور و الالوان الى للكتاب لٌسهل تذكرها اعطاءه الوقت الكافً لتدوٌن الملبحظات حول تعلمه توظٌؾ الخرابط الذهنٌة والمخططات فً تلخٌص ماتم تعلمه تلخٌص عبارات وكلمات مفتاحٌة على السبورة من خلبل الرسوم التوضٌحٌة صفات الطالب السمعً : تحفٌزه على التعلم ضمن مجموعات تعلم الاقران العمل على تلخٌص الافكار وتبادل المعرفة مع زمٌله التشجٌع على القراءه الجهرٌة تقدٌم تفسٌرات شفهٌة استخدام المعلم الاختبارات والاسبلة الشفهٌة تشجٌعه على تحوٌل الفقرات الى اناشٌد مؽناه صفات الطالب الحركً كتابة الكلمات الربٌسٌة للموضوع المساهمة فً الرسم البٌانً على السبورة تصمٌم نماذج للمفاهٌم الربٌسٌة قضاء وقت جٌد فً المختبرات والمشاؼل الرحلبت المٌدانٌة @um__0 @WafaAljehani @TeacherLicense0الرخصة المهنية – إعداد :وفاء الجهني الاستراتٌجٌات التدرٌسٌة المناسبة لكل نمط البصري : الاستراتٌجٌات التعلمٌة التً ٌرؼب فً ممارسها هذا النمط عمل رسوم بٌانٌة ،إعلبنات و الرسم التخطٌطً عمل شرٌط فٌدٌو أو فلم عمل نماذج الملصقات عمل ألبوم صور عمل خرابط و مجسمات استخدام الألوان و الأشكال تطوٌر أو استخدام الخٌال الموجه فهم الألوان التظاهر بؤنه شخص آخر أو شٌ ًبا آخر مشاهدة الأفلبم التعلٌمٌة اللعب بالآلات السمعً : الاستراتٌجٌات التعلمٌة التً ٌرؼب فً ممارستها هذا النمط دمج أصوات من البٌبة فً العروض الصفٌة و تقلٌد الأصوات إٌجاد عناوٌن للؤؼانً التً تشرح /تفسٌر المحتوي تلحٌن نشٌدة ،قصٌدة تحوٌل الكلمات إلى أؼنٌة الحركً : الاستراتٌجٌات التعلمٌة التً ٌرؼب فً ممارستها هذا النمط عمل أؼنٌة منهجٌة راقصة مع الحركات عمل حركات متتالٌة وقصة حركٌة لعب الأدوار تمثٌل مسرحٌة التقلٌد عمل التصامٌم و النماذج تمثٌل الفنون العسكرٌة __________________________________________________________ @um__0 @WafaAljehani @TeacherLicense0 وفاء الجهني: الرخصة المهنية – إعداد @um__0 @WafaAljehani @TeacherLicense0الرخصة المهنية – إعداد :وفاء الجهني تعرٌؾ السلوك : أي نشاط (جسمً – عقلً – إجتماعً – إنفعالً ...ألخ) ٌصدر من الإنسان نتٌجة لعلبقة وتفاعل بٌنه وبٌن البٌبة المحٌطة به .فلكً نفهم السلوك لا بد أن نعرؾ أن الفرد منذ ولادته ٌبدأ بٌنه وبٌن البٌبة التً ٌعٌش فٌها صلة تفاعل . فهذه العلبقة تجعله فً حالة مستمرة من النشاط (هو ما نسمٌه السلوك) فالسلوك له ثلبث جوانب ربٌسٌة: ٔ-الجانب المعرفً(عقلً) الجانب الحركً الجانب الانفعالً ٕ-الجانب المعرفً ٌ :تناول الإدراك – التمٌٌز – التصور – التخٌل الإدراك بؤنك جالس فً المحاضرة – تفكر فً المستقبل -تمٌٌز الطفل بٌن الأشخاص الؽرباء ووالدٌه – التمٌٌز بٌن الساخن والحار ٖ-الجانب الحركً :مثل الاستجابات الحركٌة ( ضرب الباب – فتح الباب – الاستجابة لإشارات المرور – الكتابة على الآلة الكاتبة – الجري ) ٗ-الجانب الانفعالً :وهو الحالة الانفعالٌة المصاحبة للسلوك ( ضحك – فرح -حزن – ؼضب – كره) أنواع السلوك: سلوك بسٌط -سلوك معقد السلوك البسٌط هو الذي لا ٌحتاج إلى استخدام المراكز العقلٌة العلٌا فً الجهاز العصبً -معظمه وراثً – لا إرادي – ؼٌر اجتماعً .وأبسط أنواع السلوك هو السلوك الانعكاسً. السلوك المعقد هو الذي تحتاج إلى تشؽٌل المراكز العقلٌة العلٌا فً الجهاز العصبً – متعلم – إرادي .وأعقد أنواع السلوك فً اعتقادي هو السلوك الاجتماعً لأنه ٌتطلب علبقات بٌن أفراد الجماعة وبٌن الفرد والبٌبة الاجتماعٌة. وهنا تقسٌم آخر للسلوك سلوك داخلً لا ٌظهر فٌه حركة أو فعل أو قول مثل التفكٌر والتخٌل والتذكر سلوك خارجً ٌظهر فٌه حركة أو فً القول وهنا تقسٌم كذلك من حٌث أن هناك سلوك كلً مثل عملٌة الهرب سلوك جزبً مثل دقات القلب رجفان الأرجل – إفرازات الؽدد. خصابص السلوك: ٔ.ثابت نسبٌاً :أي ٌتشابه فً الماضً والحاضر والمستقبل وخاصة من الأشخاص العادٌٌن فً المواقؾ العادٌة وظروؾ عادٌة أي إذاتساوت الظروؾ والعوامل .وبما أنه ثابت نسبٌا ٌمكن تعدٌله. ٕ.التنبإ به :فمثلب إذا تفوق الطالب فً الابتدابً والمتوسط والثانوي ٌمكن القول إن شاء الله إذا تساوت الظروؾ والعوامل أن هذا الطالب سوؾ ٌكون متفوقا فً التعلٌم الجامعً . فٓيات تعديٌ وبٓاء ايطًوى تعدٌل السلوك : هو تطبٌق المبادئ التعلٌمٌة المشتقة تجرٌبٌا بهدؾ تؽٌٌر السلوك الإنسانً والمبادئ السلوكٌة التً ٌتم تطبٌقها فً مٌدان تعدٌل السلوك : هً المبادئ التً انبثقت عن النظرٌة السلوكٌة وبخاصة التحلٌل السلوكً التجرٌبً .وٌركز تعدٌل السلوك على الحاضر ولٌس على الماضً وعلى السلوك الظاهر ولٌس على السلوك الخفً وٌعتمد على القٌاس الموضوعً المباشر والمتكرر وٌستخدم التحلٌل الوظٌفً التجرٌبً فً تفسٌر السلوك وتعدٌله أهداؾ تعدٌل السلوك : زٌادة السلوك الإنسانً تشكٌل السلوك الجدٌد المراد تعلمه إضعاؾ السلوك الؽٌر مقبول خصابص فنٌات تعدٌل السلوك أن تكون سهلة التنفٌذ تتماشى مع خصابص المشكلة التً ٌعانً منها الطالب أن تكون انمابٌة ان تشجع على تنمٌة مهارات الضبط الذاتً ان تستند على دراسات ان تكون ذات جدوى وٌمكن تطبٌقها عملٌا ان لا ٌنتج عنها مشكلبت إضافٌة للطالب جوانب اساسٌة ٌجب عدم اؼفالها عند تعدٌل السلوك سلبمة الركابز الاساسٌة فً سلوك الانسان وهً الحواس والجهاز العصبً ان تحقٌق اهداؾ تعدٌل السلوك لٌست فً كل الاحوال بل قد تكون عملٌة الضبط وقتٌة وانما تحتاج الى الرعاٌة بشكل مستمر -قد تصلح مع طالب وتختلؾ مع آخر وفق مبدأ الفروق الفردٌة @um__0 @WafaAljehani @TeacherLicense0الرخصة المهنية – إعداد :وفاء الجهني ان المرشد الطلببً(الباحث) فً حاجة الى المعرفة من اجل اختبار الاسالٌب والاستراتٌجٌات المختلفة ومعرفة متى وكٌؾ ولماذا ٌستخدم احدها دون ؼٌرها ان حجم المتؽٌرات والمعلومات التً ٌتلقاها الطالب عن الوسابل التقنٌة الحدٌثة ٌإدي الى تؽٌرات ملموسة فً السلوك وتتطلب اٌجاد اسالٌب تطبٌقٌة لمواجهة المشكلبت أسالٌب زٌادة السلوك المرؼوب اولا:التعزٌز :هو تقوٌة السلوك الذي ٌشٌر الى مثٌر الذي ٌإدي الى زٌادة احتمال ظهور الاستجابة شروط التعزٌز -ٔ :فورٌا :أن ٌكون مراع ًٌا للفروق الفردٌة ٕ-متنو ًعا :مراع ًٌا الاسلوب الافضل ٖ-ألا ٌكون مفتعلبً :متناس ًبا مع نوعٌة الاستجابة مثال :اذا حل الطالب الواجب اعطٌت له هدٌة تعزٌز اٌجابً إذا حل الطالب الواجب اعفً من إعطابه واجبات لٌوم ؼد تعزٌز سلبً إذا التعزٌز ٌكون تعزٌزاَ اٌجابً وتعزٌز سلبً وٌإدي التعزٌز إلى تحسٌن مفهوم الذات وٌستثٌر الدافعٌة أنواع التعزٌز -ٔ :التعزٌز الاٌجابً اللفظً ( أحسنت – نعم أكمل – جٌد ) ٕ-التعزٌز الاٌجابً الؽٌر لفظً ( ابتسامة – اٌماءات – اشارة بالٌد ) ٖ-تعزٌز اٌجابً جزبً (كتعزٌز الاجابات المقبولة من إجابة الطالب ) ٗ-تعزٌز متاخر (مإجل ) (كؤن ٌقول المعلم للطالب هل تذكر قبل قلٌل ذكرت لنا ) ٘-تعزٌز سلبً (اٌقاؾ العقاب اذا أدى سلوك مرؼوب فٌه ) عوامل ٌجب أخذها فً عٌن الاعتبار والتً تإثر فً فعالٌة التعزٌز فورٌة التعزٌز وٌجب ذكر أسالٌب التعزٌز التحلٌل الوظٌفً لبنٌة الطفل وظروفها وٌكون بحسب الظروؾ الاقتصادٌة للطالب ثبات التعزٌز وفقا لقوانٌن معٌنة أن لا ٌكون لدى الطالب إشباع من المعزز الفرق بٌن التعزٌز المتواصل والمتقطع التعزٌز المتواصل : فً كل مرة ٌحدث السلوك المقبول ٌتم تعزٌزه وهو ٌهدؾ لاكتساب سلوكٌات جدٌدة لٌست موجودة لدٌه التعزٌز المتقطع : هو تعزٌز السلوك أحٌانا وهو ٌفٌد فً استمرارٌة السلوك وإذا استمر على ذلك ثانٌا :العقد السلوكً : وهو اتفاقٌة مكتوبة توضح العلبقة بٌن المهمة التً سٌإدٌها الفرد والمكافاة التً سٌحصل علٌها ،وفٌها اتفاق بٌن طرفٌن فتحدد شروطه عن طرٌق التفاوض ٌتعهد فٌه الطرؾ الاول (الطالب) بتؤدٌة سلوك معٌن والطرؾ الثانً بتعزٌز ذلك السلوك مثال الطالب الذي ٌتؤخر صباحا ٌ ،تم الاتفاق معه على تكرٌمه فً الطابور بعد التزامه ثالثا :الاقتصاد الرمزي : ٌشمل على توظٌؾ المعززات الرمزٌة (هً اشٌاء مادٌة ٌمكن توفٌرها مباشرة بعد حدوث السلوك من اجل استبدالها فً وقت لاحق بمعززات مختلفة بمعنى أن الطالب الذي ٌجمع -مثلب ٓٔ نجوم -نتٌجة سلوك اٌجابً ٌتم استبدال النجوم بهدٌة قٌمة رابعا :العقاب : تعرٌض الفرد لمثٌرات مإلمة منفرة ٌترتب علٌها كؾ السلوك ؼٌر المرؼوب فٌه ب) سلبً وهو قسمان أ) اٌجابً أ -العقاب الاٌجابً ٌمنع استخدامه كضرب الطالب وتوبٌخه بعد قٌامه بسلوك ما ب -العقاب السلبً استبعاد شًء سار للفرد أو حرمانه نتٌجة صدور سلوك ؼٌر مرؼوب فٌه خامساً :الإقصاء: ٌعمل على تقلٌل أو إٌقاؾ السلوك الؽٌر مرؼوب فٌه وهو نوعان أ) إقصاء الفرد عن البٌبة المعززة ب) سحب المثٌرات المعززة من الفرد مدة زمنٌة محددة بعد تؤدٌته للسلوك ؼٌر المقبول @um__0 @WafaAljehani @TeacherLicense0الرخصة المهنية – إعداد :وفاء الجهني مثال حرمان الطالب من حصة البدنٌة فً الٌوم الذي اصدر فٌه سلوك ؼٌر مرؼوب سادساً :التشكٌل : احد أسالٌب تعدٌل السلوك التً تستخدم لتكوٌن عادات سلوكٌة جدٌدة أو إضافات سلوكٌة جدٌدة إلى خبرة الفرد السلوكٌة التً ٌحتاجها لإتمام عملٌة التكٌؾ وٌشمل على التعزٌز الاٌجابً المنظم للبستجابات. مثال عند تعلٌم الطالب الكتابة ٌتم البدء بتعلمه الطرٌقة الصحٌحة لمسك القلم ثم تعلٌمه الكتابة من أول السطر ثم الكتابة على السطر ثم عدم المٌل على السطر حتى نهاٌة هذه المرحلة وٌتم مكافؤته على انجازها بنجاح سابعاً :السحب التدرٌجً أو التلبشً : سلوك ٌحدث فً موقؾ ما مع إمكانٌة حدوثه فً موقؾ أخر عن طرٌق التؽٌر التدرٌجً للموقؾ الأول إلى الموقؾ الثانً -وٌختلؾ السحب التدرٌجً عن التشكٌل فً انه ٌتضمن تدرجا فً المثٌر أما فً التشكٌل فٌتم تدرجا فً الاستجابة مثال الطالب هادئ ومتعاون فً المنزل ولكنه ٌكون خابفا أو منكمشا فً حجرة الدراسة وٌمكن إزالة هذا الخوؾ إذا تم تقدٌم الطالب بالتدرج لمواقؾ تشبه حجرة الدراسة ثامناً :ضبط المثٌر : وٌقصد به إعادة ترتٌب (تنظٌم) البٌبة من جانب الفرد لكً ٌقلل بعضا من سلوكٌاته مثال الطالب الذي ٌتحدث دابما مع زمٌل له داخل حجرة الدراسة ٌتم نقله من مكانه إلى مكان أخر وٌساعد على إطفاء هذا السلوك تاسعاً :تعلٌم سلوكٌات جدٌدة ٌشتمل على تعزٌز الاستجابات البسٌطة الموجوذة لدى الطالً بهدؾ تطوٌرها الى سلوكٌات معقدة : والعنصر الأساسً لهذه الإستراتٌجٌة تجزبة السلسلة السلوكٌة إلى حلقات مثال طالب طوٌل القامة صحٌح البنٌة ٌشاهد المعلم بانتباه شدٌد وهو ٌتحدث عن كٌفٌة وضع الكرة فً السلة ،فٌتم تعلمه الوقوؾ فً مكان محدد امام برج السلة – ٌتناول الكرة بٌده – ٌثبت قدمٌه –وٌهٌا جسمه للقذؾ -حتى ٌتعلم كٌؾ ٌضع الكرة فً مربع كرة السلة عاشراً :تكلفة الاستجابة : تؤدٌة الفرد للسلوك الؽٌر مرؼوب فٌه سٌكلفه شٌبا معٌنا أو حرمانه أو فقدانه بعض المعززات الموجودة عنده مثال طالب لا ٌقوم بحل واجباته بشكل متكرر ٌقوم المعلم بخصم جزء من الدرجات المخصصة للواجبات مقابل ذلك الحادٌة عشرة :التصحٌح البسٌط: أسلوب ٌلجا إلٌه عند فشل أسالٌب التعزٌز فً تعدٌل السلوك من خلبل تصحٌح الطالب لأخطابه حتى ٌصل إلى مستوى الإجابة الملببمة مثال طالب اعتاد سكب العصٌر داخل الفصل – ٌطلب منه تنظٌؾ المساحة التً سكب علٌها العصٌر @um__0 @WafaAljehani @TeacherLicense0.
الإدارة العامة للموارد البشرية جامعة حائل, دودج تشالنجر 2016 للبيع, كتابة المعادلات الرياضية اون لاين, فندق إتش بلاتينيوم المدينة المنورة, بوستات دينية مزخرفة للنسخ,